萨米特公立学校个性化学习的经验与启示

☆方俊

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

萨米特公立学校个性化学习的经验与启示

☆方俊

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

网络时代下，个性化教育成为一种教育的趋势。而如何在兼顾集体教学的同时，充分发挥学生的个性发展则一直是我国新课程改革所面临的最主要的问题。国外萨米特公立中学在个性化教学的探索中所获得的经验对于研究基于中国教育现状的个性化教学十分具有借鉴价值。

个性化学习；萨米特公立中学

互联网时代的到来使学生的个性化教学成为了可能。我国学者也开始了对个性化教学的研究。从中国知网上看，在2006-2015这十年间，以“个性化教学”为关键词搜索的文章数量在不断增加（如图1）。我国关于个性化教学的研究、在探讨个性化教学的定义、分析个性化教学的缺失、探讨个性化教学模式、形成了个性化教学策略等方面都取得了一定的成绩，但是也存在着个性化研究人员中一线教师研究者居多、理论研究者较少、缺乏对个性化理论基础的探讨等问题。同时，我国学者关于个性化教学也缺乏与国外的比较研究。萨米特公立中学是美国新泽西的一所涵盖幼儿园到高中的综合性质的学校，最近，其通过个性化教学的方式，使学生的自主性与参与性得到很大提高。同时，学生的成绩及其他方面的评价也获得相应的提升。因此，本文试图通过对萨米特公立中学的个性化教学的成功经验进行研究，构建出适应我国教育现状的个性化教学。

图1　2006-2015个性化教学文章数

一、萨米特个性化学习的经验

1.个性化教学的基础：办学理念

办学理念，通俗的说，就是一所学校办学的出发点。办学理念体现的是学校的办学之道，教学之道，求学之道，管理之道。通过萨米特公立学校官网中对其办学理念的描述，可以提出以下四个关键词，即“a minimum level of achievement for all students at all grade levels”、“in partnership with the community”、“engages all students in compelling work”、“individuals’potential”。翻译成中文就是“所有年级的所有学生的最低成就水平，与社区协作、让所有学生参与到令人信服的工作中、个人的潜力”。从这四个词中，我们可以看出萨米特公立中学在办学伊始便考虑到学生的个人差异，并为之提出了“所有年级的所有学生的最低成就水平”，并且绝不忽视每一位学生的潜力。而且相比于中国学生在“象牙塔”里的学习，萨米特公立中学的办学理念中更注重“与社区合作”，这对于学生发展实践与交际能力无疑是十分有帮助的。

2.个性化教学的实施：个性化学习软件

萨米特公立学校通过“个性化学习计划”（Personalized Learning Plan）软件帮助每一位学生引导自己的学习。个性化学习软件实质上是一个基于谷歌的Chromebook的前端用户界面，学生只需输入自己的谷歌账户便可登陆这个软件。个性化学习软件的特别之处在于它采用项目化学习的方式，学生在登陆这个软件后，可以清楚地观察到自己在本学期甚至是本学年的所需要掌握的内容知识和完成的项目。在系统中，一年的内容知识和项目在日程表中是固定不变的，所有的项目事先都会设定内容知识标准，学生己经掌握的内容知识和仍需要学习的部分会通过显目的颜色显示出来（已完成的显示绿色，未完成的显示红色）。

每周，学生会有8个小时进行校内个性化学习的时间。学习的内容主要包括掌握基本的内容知识和完成在课堂上未完成的项目任务。与此同时，萨米特公立中学并没有忽视教师在个性化学习中的作用，教师可以利用个性化学习时间指导学生，学生在“个性化学习计划”系统内设定的目标和计划，同时能被教师看到和追踪，以便教师能够真正的“因材施教”。每周教师会有10分钟的时间与学生进行一对一面谈，教师可以根据软件追踪所发现的问题主动向某一位学生解释，避免学生因为性格内向而减少主动寻求教师帮助的现象。此外，通过个性化学习软件，学生可以根据自己的理解与需要，对需要学习的内容知识和完成的项目进行短期和长期的安排。而且，在个性化学习时间里，学生处于开放的学习环境，因此，学生在进行学习时，完全可以打破班级与年级的限制。既可以独立学习，也可以小组或团队学习。这就充分考虑了学生的个体差异，进行锻炼了学生沟通交流的能力，由于每一个学生的学习能力、适应能力和兴趣点都有所差异。对于同一个知识点不同的学生理解程度不同，在小组学习或团队学习时，便可以通过互相之间的交流来加深对知识的理解。加上指导教师的监督与指导，学生在遇到问题时可以及时向教师求助，以便学生能够获得及时的反馈。

3.个性化教学的创新：集体学习与个性化学习共存

萨米特公立中学虽然提倡个性化学习，但并不排斥集体学习。在萨米特公立中学一天的课表中，学生每天会有两次，每次两小时的集体学习，如图2所示。

图2　萨米特学校的课程表

在这段时间里，学生需要完成一个技能相关的项目，由授课教师给予指导和帮助。萨米特公立中学的集体学习打破了传统的班级集体学习的范畴，学生不再是以固定的年级，固定的班级进行集体学习，而是以一种跨年级，跨班级的兴趣小组进行集体学习。而且我们可以注意到，在集体学习的过程中，萨米特学校使用的是多学科结合的方式，萨米特公立学校在这方面的经验对于我国在新课程改革方面的探索也是具有借鉴价值的。在集体学习的过程中，学生拥有更多的可自由支配的时间，学生可以根据自己的兴趣点决定自己的学习方向与内容，授课教师也可以从旁指导。这样的集体学习相比于传统的班级式集体学习，更能促进学生的个人发展。在萨米特中学，集体学习与个性化学习是一种相互包容的形式共存，在集体学习中，充分考虑学生的个体差异，以学生对课程关注点的差异组成不同的集体进行学习，在考虑个性化学习的同时，尽可能对学生进行组织，保证必要的课程时间安排。

二、萨米特个性化学习的启示

1.把选择权交给学生

我国当代著名教育家顾明远先生提出“以人为本，对于学生来说，就是以学生为本，以学生的发展为本。因此，只有尊重学生的选择权，发挥学生学习的主体性和主动性，学生的潜能才能得到充分发挥”。从萨米特公立中学的个性化学习模式中更有深切体会。在萨米特公立中学，在个性化学习时间内，学生能够对自己学习的内容与时间进行自由支配。我国的基础教育中所忽视的便是这种选择权，在我国基础教育的课堂中，更多的是教师的“一言堂”，教师对于自己的角色定位也基本是“教育者”，学生便成为“被教育者”。这就导致学生在学习的过程中，总是被动的去接受，逐渐的学生对学习产生厌恶感。而萨米特公立中学的例子给我国的教育提供了一种新的教学模式，即将涉及到学生自己部分的选择权交还给学生。

譬如：学习内容和学习进度的安排。学校可以模仿萨米特公立学校的个性化学习软件的方式。在学习内容上，学校可以适当地减少必修课，增加选修课。同时，对同样性质的课程根据学生需要掌握的程度不同，进行分级，最基础的等级设为必修课，其他等级设为选修课。例如：同样是数学课，学校可以将其分为基础数学、高等数学、快速学习数学等。基础数学是必修课，所有学生都应该掌握，高等数学则设为选修课，提供给对数学感兴趣或需要学习的学生。简而言之，将学生所需的基础能力设为必修课，如基础写作，基础算数等，而将需要专业学习的课程设为选修课，学生可以根据自己的兴趣与能力自行选择。在学习进度上，教师将每一门课程的阶段目标和最终目标提供给学生，同时提供给学生相应的学习资料，但每一个阶段内，学习的进度如何安排则由学生自行设定，教师只提供必要的帮助并监督学生的完成情况。由此，学生便可以根据自己的兴趣及能力选择自己想要学习的课程，并在完成这些课程之后，腾出更多的时间去学习自己不擅长的基础课程，从而达到更好的学习效果。

2.多元的评价方式

萨米特公立中学学生能够并乐意参与进去进行个性化学习的一个重要原因便在于多元的评价方式。在我国，自古以来，考试文化就存在并影响着我国的学生。封建社会的科举制是古代选拔人才的主要途径，当下的我国基础教育基本上也以考试“论英雄”。这种过于狭隘的教育价值观导致教师与学生为了能够在考试中获得最大的利益而仅仅去学习考试所考查的学习内容。考试大纲成了教师和学生以至家长的“灯塔”，而这自然导致学生成为了考试的工具，无法去学习自己真正有兴趣的知识，抑制了学生的个性发展。同时，教师也在家长的“督促”下通过题海战术来“帮助”学生学习。

因此，我国的评价方式应该变单一为多元，使评价的功能不再只局限于甄别与选拔，而是促进学生与教师能力发展的一种方式。同时，评价者在面对被评价者时应保持一种平等的地位，以一种给出意见的方式进行评价，而不是批评或指责，这样被评价者更容易接受。同时，在评价时也应给出适当鼓励，事实证明积极的评价总比消极的批评有效。学校可以根据学生的情况，提供不同的评价体系，如：对于有升学需求的学生与有工作需求的学生，就需要采取不同的评价方式，而不再是“一刀切”要求所有的学生必须踏上升学的“独木桥”。简而言之，基础教育的评价不应只关注学生的升学需求，同时也需要考虑学生其他方面的需求，并为之提供可行的评价体系。

3.兼职教师的使用

萨米特学校个性化学习取得成功的一个重要支撑便在于其任用的兼职教师。萨米特公立中学的办学理念中就提到过这一项，即“in partnership with the community”，作为一所拥有630名学生的小学，学校的全职教师仅有24名，其他全职人员还包括1名设备管理员和1名校长，而兼职员工却有很多，包括兼职教师、语言与演讲专家、心理学家、咨询师、阅读干预治疗师，以满足学生多样化的需求。而这对于我国的基础教育而言，未尝不是一种可以尝试的方法。首先，学生在进行个性化学习时，产生的问题很多是具有多面性和专业性的，学校内部的全职教师并不能进行有效的解答，而充分利用社会中的专家人才来为学校的教育教学服务则完全可以解决这方面的问题。同时，学校的全职教师也能够根据学生的个性化需求充分发挥自己的作用，在教育教学中真正的做到和学生“共同成长”，也能够使学校的教育教学工作更加充满生机与活力。其次，兼职员工的使用，能够打破“学校是教育的唯一场所”这一偏见，也能够使学校对于社会、家庭更加开放，从而做到教育不仅仅局限在学校范围内，并充分地发挥学校、家庭和社会在学生教育与学习方面的作用。

［1］王中华.个性化教学的理想与现实［M］.北京：中国财富出版社，2015.

［2］顾明远.把学习的选择权还给学生［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2012，（01）：5-7.

［3］阿莉西娅·霍布斯，方兆玉.品格教育创造用心的学校［J］.上海教育，2013，（11）：11.

［4］刘学智，范立双.日本中小学教育中的个性化学习：经验、问题与启示［J］.比较教育研究，2006，（02）：13-17.

［5］徐星.萨米特公立学校的“个性化学习计划”［J］.上海教育，2016，（14）：10-11.

［6］王中华，熊梅.论把学习选择权还给学生［J］.课程教学研究，2013，（04）：10-14.

［7］Barbara Bray.Bring personalized learning to your students［EB/ OL］.http：//app.mysummitps.org/.

［8］Ranklnsider.com.SUMMIT PUBLIC SCHOOLS［EB/OL］. http：//www.summit.k12.nj.us/.

［编辑：郑方林］

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1671-7503（2016）19-0010-03