浅析如何正确使用多媒体进行高中政治教学

肖玉方

【摘    要】多媒体在教学中已经得到广泛使用，但如何正确使用多媒体仍然需要进一步规范。高中政治教师需要正确认识多媒体的优点与不足之处 ，提高对多媒体教学的认识;合理利用多媒体展示课堂大纲;利用多媒体展示课外拓展内容;结合提问式教学，增强学生的主动性，提高多媒体教学的规范程度。

【关键词】高中政治  多媒体教学  教学方法  合理使用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.168

多媒体在教学中已经得到广泛使用，给教师和学生带来了高度便利，但是随着多媒体应用的逐渐深入其弊端逐渐彰显，就高中政治而言，个别教师关于如何正确多媒体教学的认识不明，多媒体教学不仅没能提高教学效率，反而影响了学生对于知识的接受与消化。对此，笔者结合自己的实际教学经验，对高中政治课堂如何正确使用多媒体进行了初步探讨，所得成果如下：

一、正确认识多媒体的优点与不足之处，提高对多媒体教学的认识

虽然多媒体已经得到广泛应用，但是对于多媒体教学的优劣不少教师认识不足，多媒体的优点在于首先能够展示文字、图片、视频、音频且能够减少教师板书的时间，能够有效提高课堂教学效率，减少不必要的时间浪费。其次，多媒体的直观性较强，能够调动学生的多重感官，提高学生对于信息的接受能力与处理能力，强化学生对于知识的直观印象，强化记忆，从而提高学生的学习效率。再次，多媒体操作简单，对于客观教学环境的配置要求不高，大多数学校都能满足，便于教师在课堂上使用。多媒体具有这些优点，得到广泛使用是理所当然，但是对于多媒体教学的缺点，主要是使用方法不当，我们也应当重视。多媒体作为一种教学工具，其灵活性有限，且也不能完全展示课堂教学内容，不少教师对此认识不足，课堂以多媒体代替教师讲解，照本宣科，实际上和按教材讲课并无多大差别。课堂教学多有意外情况，这主要依靠教师的教学机智，而多媒体对此并无多大帮助，因此，教师需要正确认识多媒体的优点与缺陷，扬长避短，提高对于多媒体使用的正确认识。

二、合理利用多媒体展示课堂大纲，逻辑鲜明，详略得当

课堂大纲是课堂教学的基本流程，也是其教学活动的主要参照教师在用多媒体展示课堂大纲，可让学生了解本堂课教师的教学目标、教学重点、教学难点，便于学生合理分配注意力，有所侧重，提高学习的针对性和学习效率。这需要教师在课前认真研读教材，精心准备课件，所展示给学生的课堂大纲应当逻辑鲜明，在兼顾基础知识的同时，突出重点难点，并且知识之间的联系要密切，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。同时，所展示的大纲应当有助于帮助学生构建政治知识体系，强化知识之间的联系性与系统性。教学大纲不能完全代替教学内容，它只是一个纲领性文件，起着提示和画龙点睛的作用，教师不必要将所有的教学内容都展示在多媒体上，而是详略得当，使学生在关注多媒体的同时关注教师本身的教学讲解，使教师口头讲述和多媒体展示相得益彰。

三、利用多媒体展示课外拓展内容，提高知识丰富度

作为政治教师我们也得承认，政治知识相对其他学科理论性较强，抽象性有余而生动性不足，学生在学习时难以调动已有的生活经验，也就难以建立政治理论与生活经验之间的联系，知识较为碎片化且根基不牢，因此加大了学生理解和记忆的难度，进而也影响了学生学习政治知识的热情。利用多媒体直观性较强的特点，我们可以展示教材以外的相关知识，如在学习《共产党宣言》时，可以用多媒体展示马克思、恩格斯关于探索真理时的过程，二人的思想经历和生活经历如何，马克思主义理论受了哪些方面的影响，甚至还可以加入恩格斯《关于在马克思墓前的讲话》等相关内容，了解《共产党宣言》的理论渊源、主要内容、主要意义等，加深高中学生对于此份文件的理解，拓展课堂知识空间，增加学生的学习兴趣。

此外，在学习资本主义的基本矛盾是生产社会化与生产资料私有在资源配置效率上的不协调，世界经济危机呈现出周期性特征时，教师可加入第一次世界性经济危机，20世纪三十年代、八十年代所爆发的经济大危机的影像资料，来帮助学生了解经济危机发生的实质，从而使学生理解社会主义的优越性。通过多媒体展示这些课外延伸知识，学生不仅能够了解政治知识同样也来源于社会实践，从大量的社会实践提取出来，它的实践性在于指导人如何认识这个世界，如何去改造世界，发挥自己的作用。这样的教学方法能够使政治教学走向生活实际，提高学生对于理论的感性认识，增加学习政治知识的热情，从而活跃课堂气氛。

四、结合提问式教学，增强学生的学习主动性

多媒体主要以展示功能为主，即以信息的输出功能为主，而人际交互功能明显不足，学生的主体性和能动性难以体现在多媒体上，因此，政治教师在使用多媒体时稍不注意，便容易流于形式，抹杀学生的主体性。因此，教师在使用多媒体教学时还要注重与学生之间的交流，激发学生的思考力与想象力，使学生主动参与课堂学习，以弥补多媒体教学的灵活性与互动性不足的缺点。再加上高中政治是一门理论性较强的学科，且理解起来具有一定的难度，学生容易走神，综合考虑，笔者建议将多媒体教学与提问式教学相结合。

提问式教学按提问阶段分为三种：在学习某个知识点时，教师可设置问题导入，引发学生对相关问题的思考;在学习知识点的过程中教师设置问题，邀请同学回答，抓住学生的注意力;在学习结束后，教师以问题结束，概括知识点，引发学生进一步思考。三个环节的问题也要有所区别，第一个环节的问题相对简单，生活性较强，便于导入;第二个环节的问题要贴近知识点，范围不宜过大，答案要相对具体;第三个环节的问题可以以综合性为主，概括本环节所学知识点，或以提升性为主，便于学生发散思维，展开联想和想象;或以实践探究为主。具体问题设置教师可视具体的情况而定，适当调整，总之要吸引学生的注意力，激发学生积极思考。

总而言之，高中政治教学使用多媒体是顺应当代潮流发展的必然趋势，也是基于政治这门学科自身特点的必然选择。但是，高中政治教师在使用的过程中要正确认识多媒体教学的利弊，充分发挥其优点，拓展课堂教学空间，使政治教学条理化、清晰化，从而提高政治学习的趣味性，同时又要采用其他教学方法如提问法等，克服其灵活性不足的缺点，使多媒体教学更好地为学生服务，为政治教学服务，进而活跃课堂教学氛围，提高政治教学效率。