谈译林新版《英语》教材Project单元的教学——以六下Project 1 Being a good student的教学为例

沈国锋

谈译林新版《英语》教材Project单元的教学——以六下Project 1 Being a good student的教学为例

沈国锋

Project单元；课例；思考

在译林新版《英语》教材中，Project是综合语言实践项目，其设计意图是通过形式多样的语言实践活动，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，完成学习任务，展现学习成果（闵洁，2014）。可见，Project单元将学生的学习与实践相结合，让学生在用中学，学中用，充分体现了新课标提出的“用英语做事”的理念。

然而，在实际教学中，有教师对Project单元的教学目标理解不深，或对该课型的重视程度不够，通常延续旧教材的教法，将Project单元教学等同于一般的巩固复习课。他们设计多个复习活动逐一呈现前几个单元所学的语言知识，并借助练习题帮助学生进一步巩固旧知，对于Project板块内容则草草处理，或干脆不予处理。这样的教学设计未能体现新课程的理念，也与该单元的设计意图相差甚远。

下文，笔者将结合一节示范课教学案例，探讨发挥Project单元作用的有效途径。本课教学内容为译林新版《英语》六下Project 1 Being a good student。

一、课例展示

【教学目标】

1.通过多项语言任务综合复习Unit 1至Unit 4，进一步强化和拓展运用这四个单元中与话题有关的词汇和句型。

2.学生了解制作Poster的主要步骤，尝试和组员合作制作Poster。

3.学生能初步运用Unit 1至Unit 4中的词汇和日常交际用语表达个人观点，并根据自身的实际情况和教师提供的短文范例进行与话题相关的书面表达与口头汇报。

4.学生在完成任务的过程中学会合作、交流、分享。

5.愿意主动成为一名好学生，并知道如何改变自己。

【教学过程回顾】

Step 1Let's guess——头脑风暴，激活相关图式

上课伊始，教师依次呈现五组描述自己的副词和与之相关的图片，引导学生根据图文猜测教师信息。此举调动了学生的积极性，激活了学生已有的有关副词及其在句中表达的相关图式。

以副词happily和英语课本封面为例（见图1），师生间的对话大致如下：

（图1）

S1：You read English happily.

T：Maybe.

S2：You learn English happily.

S3：You have English lessons happily.

S4：Youteach English happily.

T：Yes.I teach English happily.

接着，教师通过头脑风暴的形式引导学生说出更多的已学副词。教师还适时拓展了部分与本课话题相关的可理解的新副词。随后，教师利用多媒体整体呈现副词，并向学生提供了At school，At home和On the road三个场景，要求各小组任选一个场景，结合新、旧副词描述该场景的相关活动。头脑风暴活动激发了学生的兴趣，激活了学生头脑中的相关副词的图式，促进学生对已学语言知识的复现和运用，为后续活动的开展奠定了基础。

Step 2Planning——呈现评价，明确预期目标

为了提升Project教学的有效性，帮助学生明确学习目标，了解活动过程，教师在Project活动之前向学生呈现了一份课堂学习自我评价表（见表1），并借助表格向学生整体介绍了本课的学习任务和评价标准。

表1 Being a good student课堂学习自我评价表

通过此表，学生初步感知了本课的学习目标、学习过程以及具体的学习任务，也明晰了参与语言实践活动的自我评价标准，学习的指向非常明确，学习也更加有效。

Step 3 Preparing——梳理信息，做好语言准备

（1）读一读——梳理有关描述习惯的短语

教师先向学生呈现教材A板块描述Amy和John习惯的两段话，然后请学生汇报并校对课前填写和罗列的描述他们好习惯和坏习惯的短语。学生汇报完毕，教师利用多媒体呈现这两个孩子的坏习惯短语，引导全班学生结合自己的生活经验和生活习惯，为他们提出改进建议。该任务情境与学生的生活紧密相连，他们站在自己的立场上，用自己的思维方式来思考问题，高效完成了知识和意义的建构。

最后，教师带领学生从 A good lifestyle、Be helpful、A healthy diet、Be polite、Follow the rules、Study hard等六个方面将之前提及的好习惯短语进行归类（见图2），进而帮助学生梳理话题内容，让其对话题范围的认识从现象走向本质。

（图2）

（2）谈一谈——提炼谈论话题所用的句型

在梳理并归纳描述生活习惯的短语后，教师抛出B板块What makes a good student？这一话题，先请学生以“头脑风暴”的形式共同讨论在谈论该话题时所需要的功能句型。在教师的引导和同伴的启发下，学生迅速对已学的旧知进行删选，并提炼出若干与该话题相关的核心句型。同时，教师还相机补充了学生可以理解与表达的一些新句型，为学生在后续活动中进行多样、灵活的语言表达做铺垫。随后，教师向学生呈现What else should a good student do in these aspects？这个问题，要求各小组成员自选图2中的一个话题并结合核心句型进行小组讨论活动，此举使得六个话题的可描述语料更为丰富。最后，教师请学生和同桌共同思考What other aspects should a good student do well in？这一问题，进一步帮助学生拓展该话题的外延。

Step 4Producing——整理加工，完成各项任务

（1）教师充分示范，明确项目要求

教师呈现本课的活动项目——要求小组成员围绕“如何成为一名好学生”这一主题合作完成一份海报。教师先向学生展示板块A中人物John的一篇“如何成为好学生”的范文，再让学生完成作文的书写和海报的制作。欣赏范文的过程中，教师从Write clearly（条理清晰）、Write richly（语言丰富）和Write concretely（内容具体）三个方面对John的范文进行了深入、细致的分析，给予学生在写作时谋篇布局和语言表达等方面的指导，引领学生体会语言的功能和价值。在布置任务时，教师要求学生按步骤依次完成语言实践项目，让学生循序渐进地完成学习任务，体现了实践活动的层次性。实践项目活动步骤如下：Think about how you can be a good student and write it down；Finish the poster in groups；Prepare to give a show。

（2）学生合作探究，分步完成任务

在了解要求、掌握写作技巧后，学生根据教师的要求分步完成实践任务。首先，学生结合自身实际，独立思考并完成作文；接着，由组长安排组员逐一在组内汇报自己的作文，并对作文提出具体的修改建议；而后，组长带领组员将各自的作文粘贴在吹塑板上，形成小组poster，并对poster进行装饰；最后，小组讨论展示成果的形式并做相应的准备。

Step 5Presenting——汇报交流，展示学习成果

知识结构的有效激活和交际情境的成功创设为学生在真实的语境中顺利输出语言奠定了基础 （沈国锋，2013）。最后，教师请学生以小组为单位依次上台向全班展示小组合作完成的poster。各组紧扣话题，以个人演讲、生生问答、生生讨论、小组展演等多种表现形式惟妙惟肖地向全班进行成果展示。小组展示完毕后，其余学生和教师对该组表现进行现场评价。师生根据各组的表现当堂评出最佳语音语调奖、最佳创意奖、最佳设计奖、最佳表演奖等。综合性语言输出活动为学生搭建了语言实践和展示的舞台，学生在语言实践过程中能恰当、得体且有创造性地运用语言，且获得了英语学习的乐趣和成就感。

二、对Project单元教学设计的几点思考

1.准确把握课型特点，实现综合性与实践性的统一。

Project单元旨在引导学生综合运用所学语言知识完成一定的任务，展示自己的学习成果。因此，Project单元强调语言运用的综合性和实践性。

Project单元的综合性一方面要求教师充分整合前几个单元的知识，帮助学生进行综合性复习；另一方面也需要教师深入解读、整合和活化Project单元各板块内容，既要读懂板块项目的要求，又要看清板块项目的内涵。例如：在本节课Preparing的“谈一谈”环节中，教师没有逐单元复习语言，而是充分利用B板块What makes a good student？这一问题设计了 “头脑风暴提炼句型”“小组讨论搜集语料”“同桌合作拓展话题”三项活动，帮助学生以话题A good student为统领，对所学语言知识进行综合、系统的梳理与复习。同时，教师还进一步丰富学生的语言储备，对话题的外延和相关语言知识进行适当的拓展和延伸，这为综合性语言输出活动做好了铺垫。

Project单元的实践性强调学生在真实或半真实的语境中积极开展语言实践。本节课，教师围绕主题设计了读一读、谈一谈、做一做、秀一秀这几项活动，将教材A、B、C板块的内容巧妙勾连并融为一体，让学生在信息搜集、小组讨论、分工合作、交流汇报的过程中积极参与语言实践，精彩呈现学习成果，这既突出了Project单元教学实践性的特点，又体现了新课标提出的用英语做事的理念。

2.精心制定教学目标，实现工具性与人文性的统一。

教学中，教师应根据新课标理念和Project单元的设计意图思考Project单元的教学目标，通过优化教学目标来提高Project的教学效果。以本课为例，教师确定了五个教学目标：目标1在知识和技能目标上涵盖了前四个单元的主要词句和日常交际用语；目标2和3明确了完成实践项目的步骤和要求，同时对教材内容进行了适当补充，增加了模仿范例进行书面表达的环节，体现了对学生综合语言运用能力的培养；目标4和5则是在完成任务过程中帮助学生形成一定的学习策略，发展积极的情感态度。可见，本课教学目标既关注了语言知识和语言技能的传授，又体现了学习策略和情感、态度的培养，从而实现了工具性与人文性的统一。

3.科学安排教学任务，实现整体性与层次性的统一。

Project单元几个板块的内容及形式各不相同，语言信息相对零散，板块之间也缺乏联系。因此，教师在安排教学任务时，一方面要将零散的知识点和缺乏联系的教学板块用一条主线串联起来，体现教学的整体性，另一方面还要注重教学的层次性。本课例中，教师以话题Being a good student为统领，将“制作海报”这一核心任务分解为Let's guess（导入话题）、Let's check（A板块文本阅读）、Let's discuss（B板块小组交流）、Let's make（C板块小组准备）和Let's show（C板块成果展示）等一系列由易到难、螺旋上升的教学任务。此外，本课还以“确定目标—搜集信息—提炼信息—分享信息”这一线索将较为零散的内容巧妙地融为一体，让整节课一气呵成，教学目标的达成自然也就水到渠成了。

4.巧妙设计教学活动，实现自主式与探究式学习的统一。

Project具有计划性、目的性和研究性，完成Project的过程既是自主观察、体验和探究的过程，更是讨论、参与和合作的过程。因此，在Project的教学中，教师要减少控制，多设计让学生进行自主探究的教学活动，并适当对学生进行引导和点拨，进而突出学生的主动学习，培养学生自主探究的能力。以本节课的Let's discuss环节为例，教师没有将谈论话题所用的句型全盘托出，而是设计了自主讨论句型、小组提炼句型、教师补充句型、小组丰富语料、同桌拓展话题等五个活动，同时教师引导学生在自主思考、主动探究、积极尝试和互相启发的过程中不断发现和总结语言形式的特点和语言运用的规律。

5.合理构建评价体系，实现多元化与多样化的统一。

评价的目的是强化学生的成功意识，促进学习。（Genesee&Upshur，1996）在进行Project教学时，教师应注重评价主体的多元化和评价方式的多样化，既要关注活动结果，更要关注活动过程，为学生创造评价的机会，让评价贯穿于课题研究的整个过程。以本节课为例，教师一方面在活动过程中交叉使用了自评、互评、组评、师评等方式，增强了学生学习英语的主动性和自信心，培养了他们的评判能力，实现了评价主体的多元化。另一方面，教师还将形成性评价和终结性评价相结合，对小组在学习过程中分工的合理性、小组努力程度、成员互动表现、成果展示质量等方面进行多样化评价，确保课题研究活动的充分开展。

Project单元作为教材的一部分，从内容到形式都体现了新课程理念。教师在教学设计时，应明确Project单元的功能和目标，遵循Project单元教学的基本步骤，进一步调整教学策略，优化教学环节，提高Project单元的教学效率，进而培养学生综合语言运用能力。

［1］GENESEE F，UPSHUR JA.Classroom-based EvaluationinSecondLanguageEducation［M］. Cambridge:Cambridge University Press，1996.

［2］闵洁.挖掘文本价值，整合文本资源——Project的教学策略 ［J］.中小学英语教学与研究，2014（4）.

［3］沈国锋.《牛津小学英语》（译林版）教材Project单元教学探讨［J］.中小学外语教学:小学篇，2013（4）.

G623.31

A

1005-6009（2016）36-0063-04

沈国锋，江苏省如东县教师发展中心（江苏南通，226400）英语教研员，一级教师，南通市英语学科带头人。