翻转课堂在五年制德育课教学中应用

高仲

德育教学重于矫治学子消极思想，塑造学生良好的精神框架，帮助学生提升道德品质、人格素养。五年制德育课教学跨度大事件强，其德育职责也相对较重，然而五年制德育课教学实效不佳，学生主体性不甚明朗，学生自我意识从较弱。鉴此，为跳出传统思政教学窠臼，就需积极创新教学机制，实施翻转课堂教学模式，以此提升教学实效性。

【关键词】翻转课堂；五年制德育；教学； 应用

1 翻转课堂的含义阐述

所谓翻转课堂，顾名思义则指具有颠覆性意义的教学课堂。简言之，翻转课堂是与传统课堂相对应的教学模式，其主要是将传统的教学过程颠覆过来，即让学生成为教学的主体，而教师则退居主导地位。在翻转课堂模式下，学生的主观能动性更强，师生间的互动性也有所增强，总体来讲，五年制德育课教学过程中，如果可以积极正确的实施翻转课堂便可以取得诸多方面的益处。除此之外，翻转课堂于传统课堂教学流程及教学形式都有着巨大的差异，首先是教学流程更加注重课前预习环节，讲求课前输入知识，课内内化知识，课外延展知识。教学模式由师本位教学向学生为本位的教学模式的转变，在教学过程中学生更加具有主动性。

2 翻转课堂在五年制德育课教学中的应用

2.1 利用多媒体教学工具加强师生互动

翻转课堂教学应积极矫治“师本位”错误思想，应正视学子主体性，加强师生互动从而引导学子积极参与教学活动。为确保五年制政治课堂的师生互动实效性，笔者认为教师需利用多媒体教学辅助工具，采取灵活的教学方案以此拓宽师生互动的深度及广度。所谓拓宽师生互动的深度，我们主要是指加深师生探究问题的深度，这又主要体现在超越课本的深入探究。而拓宽师生互动的广度，即是要求师生互动形式多元化，要摆脱师本位思想观念的束缚，积极引导学生参与互动研究。然而在政治课堂师生互动活动中恰当利用多媒体技术，能够有效实现上述效果。譬如，教学《恪守职业道德》一课时，教师首先可以利用多媒体教学工具中丰富的资源，在互动过程中向学生直观化展示改革开放以来我国经济的变化，以及新时代职业道德标准的变化，并组织引导学生进行较为深入的探究，例如师生可以交流谈论“职业道德重要性”“职业素养与职业道德”等话题，以此拓宽学生的知识深度。此外，由于多媒体教学具有较强的便捷性，这也为师生角色互换提供了契机。

2.2 以实践促教学

翻转课堂与传统教学课堂最为显著的区别在于，翻转课堂更加注重学子主体性，同时也更加注重理论教学与实践结合。诚然，德育教学理论是指导实践之导航，然而脱离实践仅仅着眼于理论教学便不能帮助学生养成良好的道德修养。由此观之，五年制德育课教学中实施翻转课堂就应引导学生积极实践，并在实践中提高自我认识以及道德修养。因为五年制德育课教学与一般德育教学性质有所迥异，其教学周期长，教学跨度也相对较大，鉴此其实践活动不能以课堂为主要场地，深入实际生活的实践活动才能有效提高学生道德修养。由此可见，为了全面提升学生的道德素养及自主管理能力，各个院校都应该整合教学资源，优化资源配置，为学子搭建起良好的实践环境。此外，各个院校也应该鼓励学生将德育理论付诸实践活动。为保证实践五年制德育课教学落到实处，各个教育单位如辅导员、思政教师、党团支部、教育处等应积极沟通系统，建立联动体系，协调开展思政教育活动。

2.3 利用信息技术优化课上教学

五年制德育课教学翻转课堂，需将学生当做教学的主体，那么在此情况下，学生的被动性得到弱化，而教师的主导性则有所增强。因此在实际教学中，教师往往需要将时间“还给”学生，即在教学过程中引导学生自行消化知识、提出问题、相互交流、解决问题。然而传统五年制德育教学翻转课堂由于受教学资源的束缚其实施效果往往不甚理想，其中主要表现为，学生怯于提问抑或是学生交流过于嘈杂不利控制课堂秩序等。因此于实际教学中教师应积极采用信息技术，搭建在线交流平台（譬如搭建微信交流平台）优化课堂教学效率，便能有效解决此问题。

例如，教学《诚实守信》一课时，当学生进入自学状态后，教师便可以打开微信平台，实时了解学生的学习情况。同时学生遇到问题也可以通过微信单独联系教师，这样不仅能够避免大致提问的尴尬以此增强学生自信心，同时由于互联网具有一定的虚拟性，通过网络交流比面对面交流有时要显得自然许多这样就可以降低学子的压力。此外，在学生讨论环节，为有效避免讨论过程过于嘈杂混乱，从而影响教学秩序，通过微信文字交流不仅能够实现安静的交流达到“润物细无声”的效果，同时也能够扩大交流基数，即通过微信群组能够与全班都取得及时联系，这有助于深化交流成效。

2.4 做好校园文化建设，引导学生自我提升

五年制德育课教学目标不仅仅是完成课堂教学任务，同时还应做好课外拓展工作，以此引导学生实现自我提升。所谓，蓬生麻中，不扶自直，良好的道德风气以及学习氛围有助于学子自身道德的提升。换言之，做好德育课教学，一方面需要优质的教育，另一方面也需得益于学生自我提升。并且为保证德育教学实效，应该从整体性视角看待二者内在联系，一方面加强理论教育，另一方面促使学生自我提升。然而学生自我修养的也由两个方面决定，其一是内部因素，其二是外部因素。所谓外部因素实质上指的就是良好的校园文化。良好的校园文化为学生思想道德培养提供了优渥的环境，无论是文化环境还是物质环境都对学子自我职业道德的形成有着重要的影响。

3 结束语

综上所述，五年制德育课教学较之一般性教学其教学周期更长，同时需要投入的教学资源也应更多。为着实有效提升教学质量，就需改变传统教学模式并实施翻转课堂教学策略，首先就应激发学子主观能动性，其次还需提高理论与实践的结合效率，最后积极运用现代科学技术拓展教学层面从而培养学生自我管理能力。一言以蔽之，翻转课堂在五年制德育课教学中的实施能够有效提升教学效率，并培育其学子良好的职业道德修养。

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民教育出版社，2007（05）.

[2]沈建.体验性：学生主体参与的一个重要维度[J].中国教育学刊2001（02）：41-43.

[3]陈佑清.体验及其生成.教育研究与实验[J].2002（02）.

作者单位

江苏省常州刘国钧高等职业技术学校 江苏省常州市 213000