心理学视野下教师课堂评价语言浅析——以《圆的认识》课堂教学评价为例

徐新勇

（安康市第一小学 陕西安康 725000）

心理学视野下教师课堂评价语言浅析——以《圆的认识》课堂教学评价为例

徐新勇

（安康市第一小学 陕西安康 725000）

有效的教师课堂评价语言是激发学生学习兴趣、培养学生心理健康、养成学生良好个性的催化剂，小学六年级学生正处于青春发育期，他们的生理发育十分迅速，但心理发展速度相对缓慢，人格品格尚未定型，个性的可塑性很大。因此，教师一定要运用适当的课堂评价语言有效调控学生课堂行为，提高教和学的效果，在促使学生学习的同时，培养学生的自信心和乐观向上的精神，形成良好个性和心理品质。

一、教师评价语言能促进学生人格发展

心理学上讲的人格，是指每个人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。达尔文将人格概括为“人格是人类在进化过程中不断适应环境的结果”。人格所包含的内容十分丰富，大到一个人的人生观价值观，中到一个人的能力道德，小到一个人的个性习惯，无所不包。无论哪一点无疑都对人有着十分重要的影响。因此，教师要善于捕捉课堂中的教育契机培养学生的人格。

《圆的认识》教学片断1

对比圆和长方形、正方形、三角形、梯形等这些直线图形，你发现了什么？

师：圆与其他直线围成的平面图形对比，你们有什么发现？

生：圆只有一条边，并且没有角。

师：其他直线围成的平面图形呢？

生：有的有3个角，有的有4个角。

师：用一个数学词语可以怎么概括？

生：至少有3个角。

师：很准确！那这些直线图形的边呢？

生：至少有3条边。

师：那我们假设“由一条曲线围成且没有角的平面图形叫做圆”，可以这样说吗？

生齐答：可以！

……

生：不行！因为椭圆也是由一条曲线围成且没有角的平面图形！

师：你是个很有主见的孩子！你没有被别人的观点左右，而是用自己的方式思考问题，并且用举反例的方式反证了这个命题的错误，这样的思维品质是值得大家学习的。

《圆的认识》教学片断2

猜一猜：每个正多边形的中心点到角顶点的线段长度有什么特点？

生：我猜想它们都相等。

生齐答：对！

师：只要是猜想就是正确的，你们都这样认为吗？

生：嗯……

生：不对，还要进行验证。

师：对！这位同学很会反思，马上认识到了错误，并且及时改正了错误，知错就改，方为君子！我们要向这位同学学习，数学需要大胆的猜想，数学也需要严谨的的证明。

教学评价不是简单的对学生肯定或否定，数学《课程标准》提出要重视评价学生学习的过程、方法以及表现出来的情感态度和价值观，也就是说评价要注意对学生人格发展的关注。

这两个教学片段中可以看出，由于绝大多数学生的学习活动不够深入，思维活动停留在表层，出现了对圆的错误认识，这也正是人格因素中学习情感和意志缺乏的表现，是不利于学生心身健康成长的。

上面两个案列，教师抓住了教育契机，发挥了评价的积极导向作用，通过教师及时性的评价语，肯定了两位发言学生的学习态度和方法的正确，为其他学生的学习起到了示范作用；同时，教师明确指出了其他学生学习态度和方法的错误，使学生在心理上有了一种强化，对错误有了更加深刻的反思，这样做最大限度地照顾了其他学生的自尊心，避免了强烈的挫折感。可以看出，通过教师的评价语，为学生的人格发展起到明显的促进作用。

二、教师评价语言能促进学生建立自信心

自信心是一种反映个体对是否有能力成功地完成某项活动自我信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。

当人拥有自信心之后，内心深处就会产生强大支撑力量，这种力量一旦产生，原本不能轻易解决的问题也能在不经意间迎刃而解。自信心是人赖以生存和发展的最基本心理品质，是人学习、生活和成功等方面的最基本保障。因此，培养学生的自信心尤为重要。

《圆的认识》教学片断3

正方形的边长是4cm，你能想到什么？

这是一个难度不算大的问题，学生可以有多个答案，但是问题出示后，教室里很长时间没有学生举手，教师就随机指定一名女生试着回答。

这名学生答道：正方形的边长就是圆的直径，我能想到圆形的直径是4cm，半径是2cm，可以计算出圆形的周长和面积。

教师随即评价了她的发言：你说得很好啊，并且还能带着联系的眼光分析问题，说得这么好，干嘛不积极发言呢？

学生情不自禁的给她鼓起掌，再看看那位女生嘴角瞬间扬起了自信的微笑，后面又积极举手发言了好几次。

案例中，这名学生虽然没主动举手，但她并没有放弃思考，因此当她准确的回答问题后，教师找准她的闪光点及时、适时的做出赞扬，激发了她的学习自信心。对这位学生的鼓励和激励性的评价，不仅让她个人建立自信心，而且也激发了其他学生的自信，启发了其他学生的思维，为更多的学生建起了走向成功的桥梁，陆续有学生根据这个组合图形，想到了曲线图形和直线图形在特定情况下是可以互相转化的，如把圆转化成近似的长方形推导圆的面积等，这是多么富有哲学思辨的思考啊，成功的体验中培养了学生的自信心。

三、教师评价语言能创设良好的心理气氛

心理气氛又称心理气候，也称心理氛围。课堂心理气氛是师生共同创造的心理、情感和社会氛围。一节课要形成良好的学习氛围，首先要创设良好的学生学习心理氛围。

教学中学生对教师的评价行为具有知觉中介，教师的评价行为只有被学生知觉到，其中所蕴含的鼓励、肯定、不满意及建议等，才能对学生产生影响。因此，课堂教学中，教师要力求通过赋予激励性的评价语言，给予学生适当的鼓励、善意的期待、真诚的关爱与人格的尊重，让学生体验到学习的轻松和快乐，增强学习的信心，激起积极进取的学习动力，这样的心理氛围能使学生的心理得到健康发展，从而提高课教学效率。

《圆的认识》教学片断4

还是在上面教学环节中，另一名女生站起来后，若有所思，可就是一时说不出什么，显然这女生性格应属于偏内向且平时较少站起来发言的，这时也正是积极鼓励她，培养她自信的时刻，教师拍着她的肩膀鼓励的说道“没事，你慢慢想，老师可以等”，教师站在这名女生面前等了足足10秒，可能是由于太紧张了，这名学生始终没回答出这个她应该能回答的问题，但教师还是鼓励地说“没事，我们一起听听别人的发言，这也是一种学习的方式”。

课后离开教室的瞬间，那位学生走到教师面前，用略带感激的口吻说道“真的谢谢老师！”

有人说“教学是一门等待的艺术。”案例中教师恰当地使用延时评价，让学生在被评价之前有充分的时间进行思考或交流，尤其是面对在学习方面的弱势群体，这样的延时评价比即时评价更能缓解学生的学习压力，为学生创设一种安全、和谐、轻松的心理气氛。

延时性评价能给学生一个自由思维的空间和时间，使学生可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等。一个班级内，学生性格、智力都有着不同程度的差异，在日常的教学中将延时评价与即时评价相结合，有利于为学生创设宽松、和谐的教学氛围，发挥学生学习的潜能。

在这里教师还运用了“无声的评价”，没有多余的语言评价，只有耐心的等待、期待的眼神、微笑注视、拍着肩膀的激励，这种心理上的关怀和鼓励都是一种评价，这种评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记录，但让学生久久回味，永远激励着她健康成长。

四、教师评价语言能促进学生思维发展

心理学认为思维是人类认识世界的最高级的形式。思维所借助的一个非常重要的心理工具，叫作表象，就是我们对外在世界的形成的各种直观的形象，这种形象来自于我们的生活，来自我们的体验，这些形象已经存在于我们的大脑之中，它是我们对世界的一种知识的表征，这种知识表征的特点就是形象非常的鲜明，非常的活跃，非常的具有动感。思维过程归根到底，就是根据各种各样的表象，来帮助我们进行分析、理解、推论、创造。

《圆的认识》教学片断5

师：下水井盖通常做成圆形，你能解释这是为什么？

生：这是利用了圆一中同长的特点，无论井盖怎么动，都不会掉下去，人或者车行走在上面安全。

师：不错，能从圆的特征方面分析生活中的现象。

师：还有更深入的思考吗？

生：我想下水井盖做成圆形会节省材料，因为长方形、正方形和圆形在周长相等时，圆形的面积最大，做成长方形或者正方形可会用更多的材料，因为…… 因为……

师：你能想到这一层已经很了不起了，配得起大家的掌声！

师：他已经由长方形、正方形和圆形在周长相等时，圆形的面积最大，意识到了三者如果面积相等时，圆的周长最小，从而推理到下水井盖做成圆形可能节省材料，这是正确的，你真的很了不起！

对于大多数学生而言，生活中随处可见的圆形，可能仅仅是为了美观，背后深层次的原因可能没有更多的理性思考，这也是人思维定式的一种正常反应，而新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，需要大脑对生活中的经验、表象再认识，需要思维对表象的重新归纳、推理，形成新的思维结果。这就需要教师巧用点拨，在评价学生的发言时，充分把握学生学习每一刻的心理特征和心理变化，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击出学生思维的火花，开扩学生的思路，从而使学生茅塞顿开、豁然开朗，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，从而深化学生的认识，使学生的思维走向深刻。

总之，课堂教学评价应该是培养学生心理健康，激发健康、乐观、向上情感和引导学生发展的一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。有效的课堂评价提供的是强有力的信息、敏锐的洞察力和正确的指导，其主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，反映学生数学学习的成就和进步，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；及时调整和改善教学过程，使学生形成正确的学习期望，建立起对数学的积极态度、情感和价值观，在日常教学中，教师除了要关注学生知识学习的过程和结果，还要注意从心理学的角度，用更专业的心理学知识，从多个角度、多个方面看待学生，评价学生，促进学生心理和身体健康、和谐地成长。