巧用语文教材 开发学生思维

陆维莲

摘 要：发展学生思维是小学语文整体能力发展的中心任务之一，并贯穿于教学的全部过程。在小学语文教材中，有很多文章使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，留下许多艺术空白让人回味，这就给读者提供了创造的余地。在课堂教学中，如果教师能抓住教材空白、文章疑点，巧妙设计教学环节，引导学生填补“空白”，就能使学生的思维得到进一步的发展。

关键词：开发；发散；求异；补白；学生思维；语文教材

《语文课程标准》明确指出：发展学生思维是小学语文整体能力发展的中心任务之一，并贯穿于教学的全部过程。在小学语文教材中，“留白”的地方很多，可以说无处不在：有的出现在课题中；有的出现在标点处；还有的就是在文章中使用的是描述性的语言，作者在叙述和描写中，留下许多艺术空白让人回味，这就给读者提供了想象的空间。其实，这也正是教师培养学生进行创造性思维的最佳时机。那么，在新课改理念下的语文教学中，教师应该如何充分、有效地利用教材中的“留白”，开发学生的思维呢？

一、抓住教材重点，培养学生的求异思维

例如，教学《赵州桥》一课，重点是让学生了解赵州桥的坚固和美观。文中通过描写桥身上龙的两种不同的形态来突显桥的美观。在学生理解文本以后，我在屏幕上再次出现赵州桥正面的图案，并设疑：赵州桥两侧的石栏板上都刻着精美的图案，你能想象出赵州桥上还会刻有什么形态的龙吗？在想象的过程中，学生的创造性思维就得到了训练。有的说栏板上刻着两条正在嬉戏的龙，龙头互相缠绕；有的说刻着两条龙尾缠绕，两头相向，嘴里含着一颗珠的龙；还有的说刻着两条互相追逐的龙，后面的那条龙前爪搭在前面那条龙的背部上……经过合理的想象和拓展，学生会进一步加深对课文的理解，真正懂得赵州桥是我国宝贵的历史遗产，也是我国古代劳动人民聪明智慧的结晶。

二、抓住教材“空白”，开发求异思维

求异思维是创造思维的核心。在语文教学中，教师要善于抓住教材中的“空白”，开发学生的求异思维，即让学生根据已有的知识经验，结合文章的内容和中心思想对教材的“空白”进行补充。使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

例如，人教版小学三年级下册《荷花》一课，文中的第四段详细描写了作者看荷花时想象的画面，有静态的描写，也有动态的描写，让读者读了不禁浮想联翩。在文章段尾处，作者别有深意地用了一个省略号，实际上是留下了需要读者想象的余地。因此，我在引导学生读通句子，读懂课文的基础上，及时抛出了这样的一个问题：除了蜻蜓和小鱼，还有谁也过来告诉“我”什么了？这样一来，学生的思维很快就被调动起来了：有的说小蜜蜂过来告诉我它准备要去参加一个比赛采蜜的活动；有的说小青蛙过来告诉我它要去参加唱歌比赛；还有的说风儿过来告诉我，它们准备要到很远很远的地方去旅行……在这个填补“空白”的过程中，学生不仅体会了作者的情感，还开发了自己的求异思维。

又如，教学《咏柳》这首古诗，在学生理解了诗歌内容的基础上，我马上抛出了这样一个问题：二月的春风这把剪刀，除了剪出细细的柳叶，还剪出了什么呢？这时，学生纷纷举手发言，提出自己与众不同的见解。有的说剪出了青青的小草，有的说剪出了红红的桃花，还有的说剪出了五颜六色的花朵……在学生自由想象，发表见解的过程中，不仅有效地填补了文章空白，也准确地把握了春天的特点，还理解了这些省略号“此时无声胜有声”的作用。与此同时，学生的求异思维也在这个瞬间被激发出来了。

三、抓住文章疑点，发散学生的求异思维

学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索。所以教学中，我们应该多鼓励学生独立思考，提出自己的见解，这是发散学生求异思维的体现。

如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师进一步启发学生。老师的问题一出，下面的学生一下子就来了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……学生们你一言我一语，这些不正是创造性思维中求异思维的反映吗？它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

又如，人教版六年级下册《桃花心木》一文中，有这样一句话“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”。我问学生：“句中的‘不确定是什么意思？”学生思考后回答：“是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。”我继续追问：“你能想到的生活中的不确定有哪些呢？”刚开始时，学生一阵沉默，不一会儿又开始交头接耳，悄悄地和旁边的同学交流起来。后来在汇报的过程中，学生们的答案多种多样。如家人生病、父母出差、考试失败……在学生们的思维不断发生碰撞擦出火花的过程中，不仅感悟到文章的中心思想，还促进了求异思维的发展。

四、抓住文章脉络，发展学生的求异思维

其实，不管是一段话或者一篇文章，里面所反映的事物间的各种关系都是从词句中体现出来的，有一定的逻辑思维。教学中，教师能抓住文章脉络，引导学生对教材内容进行分析、理解和感悟，让学生对文本有一个整体的认识。如教学《科里亚的木匣》一课，不仅让学生了解课文的主要内容是写科里亚和妈妈埋木匣、挖木匣的事情，而且要让学生了解科里亚和妈妈为什么要埋木匣和挖木匣，并且“埋”和“挖”之间是相互联系的。这样把学习语言和认识事物结合起来，使学生的思维得到进一步的发展。

总之，开发学生的思维是一项长期的工作。在小学语文的课堂教学中，如果我们教师能巧用语文教材，坚持不懈地培养学生的创新思维能力，那么埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

（作者单位：广西南宁市横县横州镇城东小学）