英语专业学生的专业综合能力调查探究

许静 孔莎

内容摘要：21世纪对专业英语人才的培养提出了新的要求，除了需要英语语言文学学科领域的研究人员和教学人员外，还需要大量英语与其他有关学科-如外交、经贸、新闻、法律结合等复合型外语人才。培养这种复合型外语人才是社会主义市场经济的需要，也是时代的要求。作者对四川理工学院英语专业学生学习综合能力进行研究，并对问卷调查的结果进行分析，期望能丰富专业英语教学理论，探索和构建有效的专业英语教学策略，以更好地指导教学，为以后的研究提供借鉴。

关键词：英语专业 综合能力 问卷调查 英语教学

一、引言

我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。由于学生就业和未来发展的需求性，专业英语受到了教育部、各大高校及学生的重视。随着全球政治经济一体化的节奏加快，高校毕业生的英语水平已不能满足应用型人才的要求，传统的灌输语言知识的教学模式无法满足学生的英语实际应用能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对英语专业的培养目标做了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《大纲》规定在大学四年期间开设英语专业技能课程（基础英语以及训练听说写读译各种能力的课程）、英语专业知识课程（英语语言、文学、文化方面的课程）和相关专业知识课程（有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程），这里所说的“相关专业知识课程”便是体现“复合”的主要措施。这是首次将复合型外语人才的培养以正式文件的形式予以确认，从而对有关复合型外语人才培养的讨论作了一个阶段性总结。目前，专业英语实行的四专业四、八级考试，虽然对提高学生英语水平起到了积极作用，但考试制度化也有一定的负面作用。不少学生为考试而学习，教师为过级率而教学，机械地灌输语言知识，学生被动地接受，学生死记硬背大纲词汇，认为掌握了大纲词汇就是掌握了英语。很多学生尽管掌握了较大的词汇量和较高的阅读能力，但仍然不能清楚流利地进行专业的口语表达和交流。一些最基本的英文写作技能，如求职信、履历表等让学生难以应对，写学术文章、专业论文更是难上加难。作者认为，专业英语教育要围绕国际化人才培养，将英语教学与高校教育国际化相结合，培养研究型、创造性、应用型人才以满足科学发展和社会需求，即提高综合应用能力，不仅能用英语进行听、说、读、写、译，而且能以英语为工具进行相关的研究和学术交流。

二、调查结果分析

为了更真实客观的了解学生学习综合能力，本课题组对四川理工学院2014级英语专业学生进行了问卷调查，针对学习目的、学习兴趣、学习方式、基础水平等方面，并利用统计分析方法对可能影响学习效果的各种因素进行分析。本次调查于2016年3月在试点班进行，调查了5个班共120名学生。为保证本次调查真实有效，教师当场发放及回收问卷。调查过程中采用无记名方式。调查问卷发放120份，收回120份，回收率为100%，其中有效问卷116份，占问卷发放总数的97%。该调查在第二学年下学期的第10周进行，此时的英语教学已经进行了1/2，学生对于大学英语已经有较深入的理解，能比较有效的反应他们的情况和需求。

通过问卷调查，绝大部分学生是期待能提高英语综合运用能力，大部分学生对英语学习是出自于兴趣并认为目前的英语学习有提升，有近8%的学生认为处于倒退趋势。学生对英语学习的满意度不太理想，大部分学生有信心学习英语，但感受压力较大，并且班级英语学习氛围有待提高。大部分学生的英语水平有待进一步提高。同时，学生认为英语学习中遇到的最大困难分别是词汇、阅读、翻译及写作。大部分学生掌握的词汇量为2000-4000，而最想提高的也是词汇量的丰富。从这几组数据可以看出，学生英语的实际应用能力较差，英语学习的读、写、译都存在一定的问题。在自主学习方面，仅有8.3%的学生有课前预习，绝大部分学生通过课堂学习英语。大部分学生每周学习英语的时间为2-4小时，用于做考试练习题或记忆单词。这反映了我们的大学英语教学还没有脱离应试教育的阴影，以及学生在英语学习中普遍存在一种急功近利的思想。54.2%的学生选择了教材和老师提供的资料，32.8%的学生采用自行购买资料。在学习中遇到困难时，48.6%的学生会自己查阅资料，我们注意到，有11.1%的学生会不管不问。大部分学生赞成提高一英语的方法为多读多方写和多做相关练习。我们也注意到，一方面学生愿意自学，制定了相应学习计划并达成目标;另一方面，大部分学生想改变传统的依靠课堂教学来学习英语的模式，采取了综合提高的自主学习策略。但由于自学方法不对，自学时间不够，不能坚持或不知道选择合适的内容导致了高达50.8%的学生未实现目标，学习效果不明显。对于目前的教学，有近一半多的学生生对现行英语教学不满，也说明他们对英语课程设置提出了新的要求，即更加注重英语实际运用能力和学术表达能力的培养。同时，学生认为老师教学存在的主要问题是教学方式单调乏味，课堂活动太少，没有关注学生的情绪变化和及时的调整教学方式方法以及教学内容的安排不太合理。

对于现行使用的教材，学生认为教材内容乏味过时，脱离实际教学安排，重难点不突出，教材利用率较低。学生认为教材应或侧重阅读、听说、写作等。

学生认为较难部分的英语阅读和英语听说是英语教学和英语测试的主要内容，但在阅读时，合适的阅读技巧也是必不可少的，它能够帮助学生提高阅读效率，加强对文章的理解。而不同的学生在阅读时会采用不同的技巧。我们发现半数以上的学生在读课文和故事时，倾向于先把每句读懂后再继续往下读，不难看出绝大多数的学生会进行词义猜测，如经常这样做的学生就占了26.54%，有时这样做的学生占了55.98%。同时我们发现多数的学生对阅读还没有树立正确的观念。多数学生在阅读时过分倾向弄懂每一个句子，这样势必会花费大量的时间，而且极易枯燥，进而减少学生学习英语的兴趣。就听力训练而言，有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦燥不安;有的学生甚至在没有开始听之前，就存在畏惧情绪，但是近8成的学生还是会继续往下听，多数学生在听说英语时会很紧张。所以很多人会推测当听力遇到不懂的地方时，思绪会比较容易被打断，多数学生听说能力需要提高。

三、调查的启示

根据平时的教学总结和调查结果，我校英语专业学生英语水平不太理想，近一半学生基础尚需提高，少部分学生综合运用能力较好，个别学生总体优秀。学生学习英语的目的和积极性也不尽相同。大部分学生没有科学合理的学习方法，大多靠课堂学习和被动接受。这样参差不齐的知识层次和结构大大增加了教学的难度与压力。这也显示了在教学中依旧存在着许多与现实运用不相适应的教学理念和教学方式，忽略了对学生英语学习兴趣和潜能的激发、忽视了英语综合应用能力的培养、缺乏对该班学生自主学习策略的科学指导等问颗。英语课程的设置过分的关注了考试、考证的需要， 缺乏创新，教学内容比较单一、体系老套、缺乏英语在实践中的运用意识。事实上，学生英语综合运用能力的强弱在很大程度上决定了学生的考试成绩和实际交际能力和未来专业运用能力的高低。由于我国更加广泛融入国际社会，与世界各国在政治、经济、文化等领域的交流活动日益频繁，与英语专业有关的行业如外贸、外交、海关、旅游、管理等涉外工作部门获得前所未有的发展契机，传统英语专业人才培养计划所培养的学生，由于只具备单一的英语技能，已经不能满足用人单位的需要，人才市场对单一类型的英语毕业生的需求日渐减少。

目前，我校专业学生经过两年的学习，一方面专业知识已经有了相应的储备，但另一方面，英语综合能力还有待提高，学生也希望借用英语这一媒介了解他们的专业在世界范围内的发展方向，所以兼具工具型和融合型英语学习动机。对我校英语专业教师而言，今后的教学压力颇大，任务艰巨，困难重重。作为教师，我们可以在一年级新生入学的时候就向他们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，更要引导学生正确使用教参书，让他们正确认识到英语学习贵在平时知识的积累，而不是考试前的速成。只有真正把辅助性学习设备和学习资料运用到实际的学习中，才会对学习真正有帮助。在关注学生学习问题的同时，重新认识教师角色，用现代教学理论，充实现代英语教学课堂;明确大学英语教学目标，帮助学生树立正确的英语学习观念;利用课堂教学，给学生提供一定量的自主学习权，充分利用各种教学资源，为学生营造课外学习英语的环境，从而真正实现学生英语能力的全面提高。应注重多方面的改革和改进，诸如教学管理体制、教学理念、教学模式、教学内容、教学教材、教学测试评估等，如何以学生发展为中心，重视学生的主体地位，满足学生的学习需求，顺应学生学习动机变化，引导学生自主学习，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，多角度多层次的提高学生的获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，转向复合型人才培养模式，从单纯的语言交流走向多元化，重视对既熟悉国际商务又熟练掌握英语的高级复合型人才的培养。作者希望本文能为新形势下的英语教学提供一定的参考和指导，期待更多的同行提出宝贵意见，促进英语专业教学。

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[基金项目：本文系2015年四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目（SHWYH15-09）阶段性研究成果;四川理工学院2015年教改建设项目（JC-1546）;2014年教改建设项目（JG1438）]

（作者单位：四川理工学院）