翻转课堂教学模式在高职教学中的实践应用

李晓楠

摘 要：本文主要从高职应用型人才培养的角度出发，以现代教育信息技术为依托，结合“95后”大学生的特点，阐述高职院校如何运用翻转课堂教学模式来优化教学设计，创设学习环境，实现传统教学方式的创新，更好地推动高职院校的教学改革，不断提升各类课程的吸引力和实效性。

关键词：翻转课堂；应用型人才；教学模式

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于2006年美国的两个典型案例：一个是美国林地公园高中的翻转课堂实验，另一个是可汗学院的创始人可汗的翻转课堂实验。他们不约而同地采用录制教学视频的方法，让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，遇到问题的时候，教师及时提供一对一的个性化辅导，学生的学习成绩获得稳步提升。翻转课堂是把传统教学结构颠倒，学生学习知识是在课外，内化知识是在课堂，这促进了师生之间良好有效互动，而依然遵循从学习知识到内化知识的一般规律。

二、翻转课堂教学模式的优势

1.有助于培养学生自主学习的能力

翻转课堂的教学设计精细化，以知识点为单位的微视频，内容简短精彩，将学生的学习内容和时间碎片化，充分运用动画、视频、PPT 等网络技术在一定程度上把课程内容趣味化，创造出新兴的指尖学习模式，让学生在娱乐中学习，充分发挥自主学习的能动性。

2.有助于教师实施个性化教学

翻转课堂关注的更多的是学生能力的发展，让学生在课下观看教学视频，自主支配学习时间，按照自己的方式进行学习，也可以利用网络查找相关资料，进行深度学习探索。这样有利于提高学生思考和分析解决问题的能力，同时释放大量的课堂时间让学生进行课堂活动实践。

3.有助于课程教学管理实现信息技术化

翻转课堂的实现需要教师通过视频和学习管理平台，提前将自己选取和录制的教学视频和预习自测题上传至服务器，打破了传统教学方式对学生学习时间和空间的限制。

学生可以根据自身的实际情况自由去安排学习时间和地点，在独立预习教材和观看完教学视频的基础上进行在线学习测试，让学生获得学习成就感，从而对学习产生浓厚的兴趣。

4.有助于师生之间、生生之间互动交流

依托网络平台，借助微信的优势，教师进行线上交流、答疑和布置作业，实现师生之间、生生之间线上线下良好有效的互动。学生用微信等形式上交实践作业，将完成作业的过程用照片记录，上传到微信后与教师交流。这样既可节约资源，又简洁高效，教师在第一时间与学生互动，学生之间可以学习交流，取长补短。

三、翻转课堂教学模式在高职教学中的实践应用

1.翻转课堂教学模式的课前准备

第一，教师设计与制作教学微视频。教师根据教学内容自行选择与录制教学视频，也可以选取网络上优秀的开放教育资源。典型的微课视频形式是“老师的讲解+多媒体课件”的演示，适合学习者自主学习，帮助自己理解知识。教师自己录制视频，视频时长最好为3～9分钟；教师的语速较快，声音清晰，讲话有激情，幽默风趣；微课课件设计很重要，画面应简洁明了，字体、字号、行间距规范。总之，微课的特点主要体现为短小精悍，即视频长度短，主题小，制作精良，学习效果好。

第二，教师为学生设计自主学习的实践任务单。自主学习任务单是教师用来指导学生进行自主学习的方案，包括学习目标、学习任务、学习方法。它要求教师在吃透教材的基础上提炼出教学目标，把教学重点和难点转化为问题，坚持把学生的学习活动与探索问题相结合，让学生带着问题去完成自主学习任务，培养学生的阅读和理解能力、学生的协作与交往能力、学生发现问题的能力探究能力和学生的语言表达能力，最终达到学习目标。

第三，学生进行组内课前预习交流。学生在观看视频阶段出现的问题，先由小组讨论、消化，消化不了的问题再由小组长在课堂上提交给教师进行解答。学生观看完教学视频后会形成自己的知识结构，通过团队的探究协作，以任务为动力开展项目实践，提高学生的知识保持率和学习效果。最后通过小组推荐，选取代表作品在课堂上进行学习成果展示。

2.翻转课堂教学活动的设计与实施

第一，对学生进行合理拆分班组，角色划分。上课前两周教师对学生进行分组，给每个小组命名，确定口号。同时要选任一名善于协调，有很好的组织能力的组长，选任一名记录员，并选取一名监察员和计时员。

这样合理拆分班组之后，教师面对的是组，而不再是学生个人。为了使每位同学都能够得到锻炼，小组长也可以实行轮值。由组长协助教师安排实践教学任务，开展实践教学的各项活动，让每个学生在小组活动中学会合作分工，各司其职，互帮互助。

第二，课堂上测试学生的学习效果。教师在课堂的前5分钟要对学生进行小测试，针对学生课前网络视频的学习过程来提出问题，或者是让学生创建问题，进行分组讨论，最终展示学习成果。如果学生上课前不看教学视频，就无法参与到课堂讨论环节中去。教师主要是引导学生学会独立解决问题，全面了解和跟进学生的线上学习状况，合理调整教学内容和教学进度，有利于实现个性化教学，提高教学效果。

第三，项目任务驱动法的课堂实践活动。项目学习是一项主题来自真实情境、具有一定挑战意义、需要协作研究来揭示原因、探讨解决方案、着手解决问题并展示协作探究成果的有反馈的学习活动。这种活动可以培养团队意识、协作能力，发展学生的创新思维能力和问题解决能力。

翻转课堂要提高学习效率，关键在于通过课堂活动实现知识内化。学生是学习的主角，把知识的内化过程融入课堂实践中，完成相应学习任务，既能使学生掌握理论知识和技能要求，也可以培养学生良好的职业素养。

第四，学生个性化学习成果的展示。学生进行自主与探究的学习成果的展示，是内化知识、拓展能力的高效教学策略。学生进行课堂学习成果的展示大约占到1/3的教学时间。教师要在班级中培养模范学生，让他们走上讲台以项目实践等多种表现形式展示自己的学习成果。在模范学生的带动下，课堂气氛更活跃，教学效果更好。

当学生在课堂上展示小组的学习成果的过程中，教师要根据学生的学习情况进行及时的指导，组织其他学生积极发表自己的见解和疑问，提高学生的交流和协作能力，培养学生的欣赏能力及分析问题能力，推动学生顺利完成知识的内化。

第五，总结提高。当学生在课堂上进行学习成果展示之后，小组首先对自己本组的作品进行自我评价，再与其他小组的同学进行互评，以加深学生对相关知识的理解，不断提高学生的概括能力和语言组织表达能力。最后教师在学生个人总结和小组总结的基础上，加以补充，使学生的认识由感性认识逐步上升到理性认识，由浅层认知达到深层认知，提升教学效果。

参考文献：

[1]王 欣，党安静.高职思政课翻转课堂教学模式的实效性[J].教育与职业，2016（2）.

[2]简 斌.翻转课堂教学模式的认识误区及对策研究[J].教育探索，2016（2）.