人教版小学语文教材单元导语学习要求解读

徐晓婷++++吕沙东

摘    要： 人教版小学语文教材以主题单元的形式编排，每个主题单元都以一段导语开篇，是对本单元课文的主题和学习要求的概要性说明。人教版单元导语语言简洁凝练，以学生为中心，学习要求立体多元，对教师的教和学生的学可以提供重要的辅助功能。小学语文教育者应该发掘和完善单元导语的价值，使其更好地为教学服务。

关键词： 单元导语    学习要求    特点

单元导语是教材中助读系统的重要组成部分之一，是教与学的导航仪。笔者对人教版小学语文教材单元导语中的学习要求进行初步解读，希望能够对它的特点与不足挖掘一二，以期在教育教学上，有所获益和启发。

一、学习要求的内容

学习要求是本组课文学习的方向性指导，需要教师在教学中因课制宜地细化。表达学习要求的短句基本皆为动宾结构，凝练明确。下面简单介绍各个年段单元导语中学习要求部分的内容。

低年段：观察与发现，思考与解决问题，关爱别人，热爱祖国与家乡，探索大自然和科学。侧重于良好习惯的养成和德育的简单培养。

中年段：侧重于对课文的初步把握，还注意培养学生搜集课外信息和资料的习惯、进行课外阅读的习惯，引导学生观察事物，发现思考和解决问题。三年级主要集中于感知课文内容，简单涉及搜集课外资料，拓展课外阅读，培养观察意识、问题意识和人文修养方面的要求。四年级则从课文内容理解的关注上逐渐过渡到对语言文字表达的侧重。由体会描写、留心表达方法，品味语言，比较语言特点，逐步地详细和丰富为理解重点语句和段落并体会表达效果，体会作者怎样用语言表情达意的，体会人物描写方法，等等。同时开始要求学生进行语言积累，学习复述、观察方法等。此外，育德育人等非功利性目标依然占有一席之地。

高年段：课文内容更加丰富，导语中的学习要求随之增加，层次性也提高了。单元导语中学习要求仍以阅读为主，并且阅读板块的学习要求中，理解文意体会情感退居次要地位，语言表达形式方面的学习要求占主体。学习要求在承接中年段的各个要求基础上，增加数量，层次更加丰富，尤其是阅读板块，在上一年段的基础上，增加了了解叙述顺序并运用，等等。

有导语提供的明确主题和重点学习要求，教师和学生的教和学才能取舍有度，有的放矢，实现师生和教材编者的跨时空对话。

二、人教版单元导语学习要求的特点

1.对新语文课程标准积极落实。

人教版小学语文教材编写依据《语文课程标准》（2011），新课标的理念和要求渗透在教材的方方面面。新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文教育目标的工具性和人文性分别体现在：“培养学生的听、说、读、写能力，为‘终身学习打好基础，即打‘学习底子;培养学生的人文关怀、人文素质，为‘立人、‘做人打好基础，即打‘精神底子。”[1]

低年段是语文学习的初始阶段，重在激发学生学习语文兴趣和培养良好的审美情趣，学习要求侧重人文性，随着年级的提升逐步增加工具性的学习要求比重，整体呈现出工具性学习要求和人文性学习要求和谐统一，因地制宜地分布在各个主体单元里。此外，对学生观察力的培养，发现、思考和解决问题及一些情感态度和价值观方面的人文性学习要求，也体现出对学生综合素养和语文素养全面培养的意识，以及为学生“形成良好个性和健全人格打下基础”和“全面发展和终身发展打基础”的特征[2]。这种紧跟新课标精神的编者意图在整个单元导语的学习要求系统中处处可见。在述及学习要求前，无不先表示类似“让我们跟随本组课文的学习”的邀请。38个（逾半数）的单元导语的学习要求叙述角度以“我们”为主语、语气平和亲切，比如三年级下册第五单元“让我们阅读这组课文，通过一个个生动的故事，共同感受人间真情”，以及“当你……”“你知道吗，……”“在……你会……”无不体现着尊重学生的平和委婉。而且，学习要求中的“还可以……”“如果有条件，还可以……”温和而又殷切的建议，是教材编者对小读者们学习主体地位尊重的细微体现。这些无不体现着新课标“以学生为主体”的理念。

2.学习要求的多维性和立体化。

单元导语除了揭示主题外，最主要的是通过学习要求指明教与学的方向，基于全面提高学生的语文素养的目标，导语中的学习要求也必须呈现多维性和立体化的特点。

学习要求主要包括阅读、写作、口语交际方面的听说读写知识、能力训练和综合性学习及情感态度、价值观方面。此外，兼顾育德育人，对于学生信息的搜集和处理，知识面的扩展，以及思考解决问题方面等也有涉及。格局上呈现出多维和立体化的特点。尤其体现在阅读模块，从低年段至高年段，单元导语中的学习要求涉及把握主要内容，体会作者情感，联系上下文理解词句意思，体会含义深刻的句段，品味语言特点，学习表达方法，了解和学习叙述顺序，学习刻画人物的描写方法，学习作者如何通过语言表情达意，等等。学习要求的立体与多元非常切合新课标“全面提高学生的语文素养”的基本理念，旨在更好地促进学生语文素养的全面发展及综合素质的培养。

3.学习要求的整体性梯度设置。

义务教育语文课程标准修订组召集人温儒敏先生指出：“这次语文课程标准修订，重新强调了教学的梯度，也意在抑制功利化焦躁症。”[3]依照新课标修订的人教版小学语文教材，导语中学习要求的数量和难度相应依年段整体呈现出递进的趋势，这是非常值得肯定的。学习要求总体呈现出数量、层次和难度的递增趋势，递增过程中注意平缓过渡。且这些学习要求在不断复现中逐渐上升梯度，体现出教材编者对学习规律的科学把握。

从低年段每个主题单元的导语只涉及情感态度和价值观的一个简单的学习目标，到中年段增加理解课文主要内容，体会作者情感，同时，还注意培养学生搜集课外信息和资料的习惯、进行课外阅读的习惯，引导学生观察事物，发现思考和解决问题的学习要求。再到高年段数量的再度增加，难度的加大和层面的丰富。

具体来说，在人教版所有的贯穿低中高各个年段的16个单元主题中，我们选取最常见的“自然景物”主题打开一个切面，探究低中高不同年段这同一主题单元学习要求的梯度变化。

低年段：二年级下册第一、第三、第五单元皆是自然景物单元，学习要求切合新课标中低年段写话和综合性学习中留心观察周围事物和大自然的学习要求，以及德育中爱国爱家乡的要求。主要涉及过程与方法、情感态度与价值观方面，较为简单。

中年段：三年级上册第三、第六单元，“进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天”，“去感受祖国的美丽和富饶”，体现出对上一学段的承接，在平缓过渡中，逐步提高。在三年级下册第一单元，就提出进一步的学习要求，“去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现”。四年级上册第一、第四单元，下册第一单元：“让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习本组课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。”“具体感受作者笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较课文在表达上的不同特点。”“去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表情达意的。”涉及感知内容，体会情感，体会作者的表达描写，搜集资料丰富见闻等层面。学习要求的数量和层次都有所提高，呈现出一个逐步丰富的趋势。

高年段：五年级下册第一单元：“要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师同学讨论。”六年级下册第一单元：“要注意体会作者怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。”让学生从语言角度体会课文表述特征，更加侧重课文形式方面的把握，而不是内容意义的获得。

4.听、说、读、写要求的比例失调。

听说读写是语文课程基本的工具性目标，听和读是输入，说和写是输出，输入和输出方面的能力是相辅相成的。但是我们发现阅读方面学习要求细化的程度和数量都远超另外听、说、写其他三个方面。一本中年段教材单元导语中阅读模块的学习要求几乎和整个小学阶段的听、说、写相关学习要求数量相当。整套教材所有单元导语中，关于“听”的学习要求笔者没有发现;关于“说”的学习要求，只有二年级下册第三单元“让我们一起来夸夸家乡，让我们一起把祖国歌唱”;四年级下册第七单元“和同学交流从故事中获得的启示”;第八单元“我们还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更加丰富多彩”;五年级下册第一单元“如果有不懂的问题，提出来和老师同学讨论”;第四单元“如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学进行交流”等共5个。关于“写”的学习要求，十九个单元导语提到关于写作的，涉及观察、想象联想、表达独特感受、学习作者的表达方法四个角度的学习要求。相对来说，数量和涉及角度多些，但完全没有达到四分之一的数量。

如此重视阅读方面的能力培养，对其他方面的兼顾程度远远不够，如此下来，学生的语文素养能否得到全面提高，令人担心。

三、对人教版小学语文教材导语编写的反思与探索

结合语文课程标准基本理念及现行人教版小学语文教材的特点，笔者通过反思与探索，对小学语文教材导语编写，提出以下一些见解及建议：

1.加强训练点和训练程度的梯度分布和递进设置。

教材编者为防止教师功利化的教学，对学习要求进行了模糊处理，所以无法很好地呈现出各个学习要求中不同训练点和训练程度的梯度分布和递进，导致一些教师在教学训练点的系统性把握上很难通过组织把控好，学生在课堂教学缺乏针对性和层次性实践。比如关于问题的发现、思考和解决这一学习要求：低年段二年级下册第七单元的表述为，“碰到问题，我们要认真想想，找到解决问题的办法，做个善于思考的好孩子”;中年段三年级上册第七单元的表述是，“这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。让我们多读读，多想想”;下册第三单元的表述是，“我们该怎样看问题，怎样想问题。读了这些故事，我们一定会受到一些启发”;四年级上册第七单元则为，“思考成长中的问题”。由此看出，思考解决问题这一学习要求没有呈现任何层次和梯度，教师如何锻炼，从哪些训练点着手，无从得知。因此，这一学习要求在教学实施中落实的效果就无从保障。

笔者认为，同一类学习要求在不同单元要有不同的训练或者学习重点，同时，随着时间的推移，学生智力能力的发展，学习要求不断多元，且同一学习要求要在复现中呈现螺旋上升的设置，在教师教学用书中应对教学目标进行细化，使学生每个学段语文素养水平都有一个等级性的培养要求。在每个主题单元中应设置相宜的教学和训练点，让教师教得有方向，学生学得有目标。比如在阅读习惯的培养上，依照新课标的阶段性学习目标，各个年级梯度衔接上升。一年级侧重阅读兴趣的激发和爱护图书习惯的培养;二年级侧重培养学生经常阅读、广泛阅读的习惯，学习默读、诵读，背诵优秀诗篇，养成积累词语的好习惯;三年级侧重泛读、精读、跳读、细读、略读等读书方法的培养，以及学做读书笔记;四年级侧重于学生对阅读材料的理解和体会的深入，养成读书看报的习惯，并乐于分享交流;五年级进行标注、对比阅读等方法指导，能写出有独特感悟的读后感;六年级对阅读速度和广度进一步拓展，品味不同题材阅读材料的语言和表达艺术之美。

对整个小学阶段学生语文素养的培养应包括哪些方面，何时达到何种程度;整套小学语文教材、每一册、每一单元的教学目标应该涵盖哪些方面，以怎样的序列，相互之间应怎样各有侧重，怎样有梯度地相互照应，教材编者都应该处理到位。然后用教材中的单元导语对全局进行内化其中的螺旋式上升的目标系统的统摄，指导教师和学生科学全面而层层递进地教与学。

2.听说读写兼顾，全面提高语文能力。

新课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律[4]。另外，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。祖国的语言文字的运用包含听说读写，是四种相对独立而又密切相关的方面，是相辅相成的。所以，只有通过听说读写的综合实践，丰富学生的语言积累、培养情感、发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，达到理解掌握、运用祖国文字能力的目的。所以，在小学语文教学中应听说读写兼顾。

教材本身服务于教学，服务于学生语文素养的全面提高，这一点是毋庸置疑的，教材的编写要始终围绕学生语文素养的全面提高。方向上人文性和工具性要统一，具体学习要求的设置上，听说读写要全面兼顾，不可偏废。

四、结语

单元导语是关于教什么、学什么和怎么教、怎么学的提示和指南针。人教版小学语文教材的单元导语的学习要求有自身的价值、构成和特点，值得教材编者和教育者认真挖掘和利用其价值，并为更好地发挥其价值而作进一步努力。

参考文献：

[1]李山林，华婷.论语文课程目标的人文性内涵[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2005，27（4）.

[2][4]中华人民共和国教育部：全日制九年义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[3]温儒敏.教材怎样改才令人满意？[N].人民日报.2010-12-23（008）.

项目来源：2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2016JGB292）、2016年度广西师范学院教改立项课题：“基于卓越小学教师培养计划下师范生儿童文学作品教育教学能力培养改革实践”，2016年广西自治区级创新创业教育改革示范专业：小学教育专业。