语文情境教学的现状及问题探究

安秀玲

内容摘要：基于当前中学语文情境教学的現状，无论是对情境教学的理论建构还是具体的课堂实践，都存在一些实质性的问题，这就需要语文教学研究者和一线语文教师重新审视情境教学，及时发现情境教学存在的问题，找到解决问题的策略。情境教学的理论建构缺乏深入的研究，研究队伍缺少一线教师的参与，有很多教师对于“情境教学”这一概念理解不透彻、把握不到位，因此，理论与实践脱节的问题也由此而生。

关键词：语文 情境教学 现状

情境教学是作为语文教学的一种手段或者是一种媒介出现于具体的中学语文课堂中，在具体的情境教学实施中，教师对于情境的创设、课堂的引导等方面出现了很多问题，诸如对人文性的过于重视，对表演教学的滥用、对师生角色定位的不明晰、“一刀切”的模式化等等。这些问题的背后有着深层次的原因，而找出原因，找到解决这一系列问题的策略将有利于中学语文情境教学的发展。

一、中学语文情境教学的现状

（一）概念缺失

中学语文教师对情境教学的概念、知识存在着缺失的现状，由于教师自身对情境教学的概念存在感性化理解，为了用而用，在问卷调查中，发现有一半左右的语文教师对情境教学的概念表示一般了解，对“情境”创设的虚实性还是真实性这一问题上也存在疑惑;对中学语文情境教学的理论根基方面，提到李吉林情境教学和孔子启发诱导教学的居多，而对西方建构主义教学理论知之甚少，也更谈不上一些人文社科新理论;可以说，中学语文教师对于情境教学的基本理论知识缺少必要的学习和认知，没有形成系统的知识框架，这也导致了教师在实践操作层面出现了欠缺。

（二）方法的单一

通过调查发现一些自认为经常运用并且比较喜欢运用情境教学进行课堂教学的教师也只是长年累月用其中一种或者两种情境教学的方法，对于情境教学的理解存在着只知其一不知其二的状况，对情境教学的理论知识和实践经验并不丰盈。有很多教师将多媒体教学与情境教学捆绑在一起，认为情境教学就是多媒体教学，片面地认为有多媒体参与的教学就能称之为情境教学，将这两种教学混为一谈，忽视了中学语文情境教学与语言教学的统一。

（三）资源空间的狭小

对于我国这样一个地域面积广大，多民族的国情来讲，课程资源的分布先天是不均衡的。拿学校的硬件设施来说，虽然科技在不断地普及校园，但是还是有很多学校的硬件设备缺乏，尤其是在一些偏远地区的学校情况更甚，而给教师实施情境教学带来一定的影响。另外，现有的课程资源并没有得到合理的开发和利用，“防教师”的课程意识在教学中还占据着一定地位，教师只是扮演者“如何教”的角色，而在“教什么”和“用什么教”方面受权限，这与学校、地区等教育部门课程开发主体是否多元、权利是否下放有着千丝万缕的联系。

二、中学语文情境实践教学易出现的问题

（一）注重人文性，忽视工具性

情境教学所创设的情境是情与境的交融，实施情境教学，对于“情”的把握须有一个合适的度，如果把握不周，往往会出现过度重视人文性，忽视工具性的现象。如近几年比较“火”的“感悟课”，整个语文课堂不再是知识、情感、思维多元化的殿堂，却只剩下了情感的宣泄，这是过分重视人文性的典型代表，也是一种很明显的“泛人文”现象，“泛人文教育”提法的内核是指责现阶段新课程语文教学过于重视人文性，忽视语文基础，忽视听说读写基本能力的培养。

（二）表演教学滥用，追求形式上的热闹

在设计情境教学时，表演教学的设计是一个特别需要斟酌的问题。作为教师，不能只看到它所带来的积极效果，却忽略了它可能带来教学过程的复杂以及造成的消极作用。所以，要想运用好表演教学，首先要考虑到学生们的实际需要、年龄特点、心理状况等等。

（三）体验式教学，学生融入情境被动

体验式教学在语文课堂中比较流行，又加之《语文课程标准》中对“体验” 一词的高频率提及，使得这一教学的来势更加凶猛。在得到学生和教师一定认可的同时，体验式教学也流露出了根基不牢、急于求成的弊端。新课标指出，注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

（四）模式化现象严重

情境教学“一刀切”的现象，在从客观的视听角度呈示的情境教学设计中表现尤为突出，由于这种情境教学设计借助多媒体技术，以客观的视听资料为载体，操作起来相对简单、容易，许多教师为了省时省力而情境、为了情境而情境。

三.总结

情境教学不同于其他教学，它具备特有的情境性，它所产生的课堂氛围更加注重师生互动，这种互动不是简单的师问生答，而是置师生于一定的教学情境中，并使师生各自承担着情境中的不同角色。

（作者单位：天津市武清区杨村第六小学）