西方经济学课程研讨式教学的探索与实践

张志彬，肖彤

(湖南科技大学 商学院，湖南 湘潭 411201)



西方经济学课程研讨式教学的探索与实践

张志彬，肖彤

(湖南科技大学 商学院，湖南 湘潭 411201)

研讨式教学坚持以学生为主体的教育理念，实现了师生之间的良性互动，是对传统教学方式的改革和创新。西方经济学是经济管理类专业的基础课程，也是一门理论性和实践性都很强的课程。在西方经济学教学实践中发现，研讨式教学只有紧密结合课程特点，创新教学模式与内容，才能有效提高学生的创新意识和解决实际问题的能力，并有助于在更大范围推广和应用研讨式教学。

研讨式教学；西方经济学；教育理念；创新意识

提高大学教育质量的关键在于提高课堂教学质量，因为课堂教学是传授知识的主要方式，也是培养思维方式的重要途径。然而，教师单向传授知识，学生被动接受知识的传统注入式教学在大学课堂还比较普遍，难以适应现代社会发展的要求。研讨式教学作为对传统教学方式的改革，坚持以学生为主体的教学理念，把研究和讨论两种形式在课堂上深度融合，符合大学本科阶段重基础、重方法、重能力培养的要求，有利于创新教育思想、创新人才培养机制、提升大学生的创新实践能力。研讨式教学在理论性和实践性都比较强的西方经济学课程教学中的运用，有助于发挥学生的学习主动性，培养其形成系统的经济学思维。

1　研讨式教学的理论探索与推广应用

研讨式教学法源于18世纪的德国大学，是西方发达国家大学中比较普及的教学方法。20世纪90年代，研讨式教学逐步引入我国大学课堂，并在实践中推广运用。研讨式教学反映了以学生为主体的教育理念，充分借鉴了研究式、讨论式和其他一些教学方法并加以创新(郭汉民，1999)[1]。在教师的指导下，围绕教学中的重点、难点和热点问题，引导学生查阅文献资料、独立思考钻研、展开小组交流和课堂集中讨论、撰写专题论文，使不同的思想得以相互交流和补充，以提高学生运用知识的能力(徐清，2006)[2]。研讨式教学实现了课堂内学习与课堂外学习、教师指导学习与学生自主讨论学习的有机结合。不仅课程学习效果得到改善、课堂氛围变得活跃，学生的多维思考能力、实际动手能力、交际沟通能力等各方面都有提高(唐洪俊，曹杰，2011[3]；胡小桃，2002[4])。准确定位教师与学生的角色是实践研讨式教学的前提条件(黄世虎，2010)[5]。所以，研讨式教学的关键是教师要实现两个转变：教师从单一的知识传授者转变为学生学习的方法引导者，学生从被动的知识接受者转变为学习过程的积极参与者(刘伟，2008)[6]。

研讨式教学有助于提高学生解决实际问题的能力，但在大学课堂的推广仍然受到诸多限制。从教师的角度看，研讨式教学的运用要比传统的知识教授耗费更大的精力，也要求更高的专业知识水平，这样老师往往规避使用这种教学方法。从学生的角度看，对实际问题研究的畏难情绪使得学生的积极性不高，由于研讨式教学是分小组进行，存在一定的“搭便车”行为，通常最后就变成组长一个人的事情。从教学管理的角度看，研讨式教学要求根据学生在整个教学过程中的实际表现综合评定成绩，过程考核取代了考试考核，增加考核难度和教务部门的工作量。而且，并不是所有课程都适合推广研讨式教学。这样，研讨式教学的实际效果和应用范围并不如预期(谭运进，2008)[7]。尽管如此，所谓“教学有法，教无定法”，采用什么样的教学方法，应取决于具体的教学对象和教学内容。

2　研讨式教学在西方经济学课堂中的适应性分析

西方经济学是经济管理类的专业基础课程，覆盖面广，且这门课程具有很强的逻辑性、理论性以及实践性，授课内容庞杂且抽象，包含大量的理论、公式和图表，学生难以真正准确理解经济理论的含义，更不用说用经济学理论和工具来解决实际问题。于是，面对繁多的教学内容，又受限于学时紧张，课程教师在教学过程中缺乏和学生进行有效沟通，只是试图将授课内容按部就班地完成。这样，教学中学生就没有了学习激情，难以形成系统经济学思维，最后只能勉强死记硬背以应付考试，不利于激发和培养学生的创造性思维。

西方经济学的教学目的是要培养学生“学以致用”的能力，即培养学生用经济学原理和工具分析社会经济现象和解决实际经济问题的能力。西方经济学课程涉及的理论问题比较多，既包括身边的微观经济问题，也包括国家经济政策等宏观问题。这样，授课老师被要求掌握西方经济学的整体理论框架，引导学生熟练地运用西方经济学所特有的一些研究方法，如实证研究方法和规范研究方法、动态研究方法和静态研究方法、局部均衡分析方法和一般均衡分析方法、图形分析方法和数理推导分析方法。同时，结合当前经济形势的发展来进行教学形式和内容上的设计，从而激发学生对经济问题研讨的兴趣，树立经济学思维，加深对市场经济的理解。

研讨式教学重构了师生关系，老师在研究内容和研究方法上对学生引导，在形式和内容设计上发挥着主导作用；学生获取和运用知识的体验贯穿于教学全过程，并发挥主体性作用。因此，要充分发挥研讨式教学的作用，必须紧密结合西方经济学的课程特点来开展。

3　研讨式教学在西方经济学课堂中的实践

研讨式教学又称为五步教学法，主要包括：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五步。通过研讨式教学这一教学方法的运用，创新研讨式教学的开展形式，把理论学习和实际运用进行有机结合，有助于改变“黑板经济学”的教学模式，改善西方经济学课程的教学效果(见图1)。

图1　西方经济学课程研讨式教学模式

第一，按照兴趣划分小组并选择问题。西方经济学与当代经济形势联系紧密，案例资料丰富，如股市、房市、利息、通货膨胀和失业等，学生容易激发学习兴趣。为提高学生分析解决现实经济问题的能力，培养学生的学习兴趣，应该通过问题设计把对理论的介绍与对经济现象的解释结合起来。首先，所选择的经济问题应有一定的研究性，必须通过一定的研究过程才能发现现实经济问题的结论，如最低工资制度对经济运行可能的积极影响和消极影响。同时，问题要具有一定的启发性和延展空间，即在不同条件下经济问题的解决可能有多种途径，可以让学生通过自由讨论，创新思维，灵活运用经济学理论和工具，举一反三。其次，所选择问题的内容要尽可能接近实际生活，如失业的原因、通胀的产生等等，向学生展现真实的、有意义的经济问题情境，培养学生的研究兴趣，有利于提升学生的创新能力。最后，问题设计的范围应符合西方经济学课程特点，有一定理论深度，但不限于具体的学科知识和技能，根据学生认知心理的发展和教材本身的逻辑循序渐进地展开。

第二，根据选题检索文献和阅读资料。当今的大学生可以充分利用网络技术，有着广泛的获取信息的渠道。但需要指出的是，信息爆炸背景下，许多信息是碎片化的、繁杂的，需要进一步的整理和提炼，为自己研究的经济问题所用。同时，学生也容易从期刊网上找到相关的学术论文，要真正读懂专业学术论文的主要观点、研究方法和论证逻辑也是需要大量工作投入的。这些因素往往使得学生在查找文献资料时浅尝辄止，难以深入。研讨式教学强调学生分组聚焦于某一经济问题进行分析，提供了查找文献资料和实地调查研究的导向性。由于文献资料的查找是按照小组的形式进行，可以在小组之间分工协作，交流经验，协同解决问题，撰写出规范的文献综述。这样，小组的学生从不同的途径获取知识和信息，能为研究经济问题提供不同视角，有利于学生创新思维的形成。

第三，小组讨论交流并提出主要观点。讨论和解决问题时，教师应鼓励学生以研究小组为单位进行，培养学生的团队合作精神。所谓100个经济学家会有101个观点。对于同一个经济问题，往往伴随着不同的论证逻辑和分析结论。这就需要学生根据搜集的资料和查阅的文献，运用所学的经济学理论和方法按照一定的逻辑针对一个特定的经济问题进行分析，并得出相应的结论。如在经济进入新常态的背景下，应该采取怎样的财政政策和货币政策组合以实现经济的持续增长。在这个环节，并不要求学生小组能得出独特的结论或结论的正确与否，而是重点要求在分析逻辑上能够自洽，也就是能够“言之有理”。这对于培养学生的逻辑思维能力具有十分重要的作用。老师可以向学生介绍一些基本的逻辑分析方法，提高学生对经济问题的分析能力，以及加强对我国当前经济政策的理解。

第四，形成讲稿和讲义进行大班讲评。经济学是一种思维方式，并不能为所有经济问题提供标准答案。同样，西方经济学课程内容中也有许多相互对立的理论和观点，如竞争和垄断、“看得见的手”和“看不见的手”、工资的完全弹性和刚性、失业与通货膨胀，公平与效率等。在进行大班讲评时，教师应营造自由宽松的课堂讨论氛围，对这些对立问题的比较进行合理的引导，也就是说，教师在讲授知识点时要客观，并不要预设立场，让学生根据问题的研究来回答，即通过统计数据和客观事实来立论自己的观点。教师要鼓励学生大胆地讲，不要怕讲错，提高学生在集体环境中的语言表达能力，提升自信心而维持对经济学学习的积极性。在老师讲评的时候，注意不要轻易地否定学生的分析逻辑和分析结论，而是给学生提供多种思维方式或研究角度，让学生自我判别所研究经济问题的结论是否合理和科学。

第五，老师讲评并指导形成专题论文。在大班讲评之后，老师要引导学生在讲稿的基础上将研究问题形成专题论文，并将论文的成绩纳入最终的课程成绩当中。研讨式教学进行到这个环节的时候，学习小组实际上已经就特定的经济问题进行了小组讨论和大班讲评，获得了宝贵的建议，只有将这些建议消化吸收并完成论文，才能对所运用的经济学理论和知识有更进一步的深入和掌握，形成经济学的学科认知能力和对经济实际问题的分析能力。对于论文的评判，老师要从写作规范、分析逻辑、观点创新等多个方面综合考虑，并形成书面意见通过电子邮件等方式及时反馈给学生，既让学生有完成论文，特别是形成叙述作品的成就感，也让学生了解到自身有待进一步提高的地方，有利于维持和提升学生对整个西方经济学课程的学习兴趣。

4　总结与评估

研讨式教学作为教学方式的改革，要求从根本上转变教学观念：教师教学的目的不仅是使学生学到知识，更重要的是要培养学生的创新能力，解决实际问题的动手能力。但是，研讨式教学也需要进一步明确适用范围和开展的前提条件，并且根据不同的课程来设计不同的教学形式和教学内容。因此，总结研讨式教学在西方经济学课程中运用的经验，既有利于提高西方经济学这门课程的教学效果，也有利于在实践中改进和创新研讨式教学方法。

通过教学实践发现，研讨式教学能从多方面有助于实现西方经济学课程的教学目标。其一，通过教学安排引导学生形成经济学思维，系统掌握庞杂的学科知识体系，这种开放式的教学能不断充实教学内容、丰富教学方法，真正实现“教学相长”。其二，通过问题设计引导师生之间就相关经济问题进行讨论，甚至是辩论，提高学生创新能力和解决实际问题的能力。其三，通过小组讨论，培养学生的团结协作精神，促使学生主动熟悉教材、搜集材料、调查整理，结合问题深入思考，并在交流讨论中迸发出新的思想火花。其四，通过大班互动讲评，实现了老师和学生之间、学生和学生之间的专业知识交流，用数据和实例来论证问题并说服对方或印证己方观点的正确性，强化了学生的自我认知而获得自信，有助于营造全班学生都充分参与的良好学习氛围。其五，讲评完之后，老师指导学生撰写学术性论文或就某个经济问题、经济政策进行专业评论，培养学生的学术研究能力和对现实经济问题的分析能力。

[1] 郭汉明.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报,1999(2):108-111.

[2] 徐清,喻萍,刘天宁.将研讨式教学方法带进研究生课堂教学[J].昆明大学学报,2006(4):67-68.

[3] 唐洪俊,曹杰.大学本科研讨式教学的研究与实践[J].石油教育,2011(2):95-97.

[4] 胡小桃.让研讨式教学焕发出更强的生命力[J].湖南师范大学教育科学学报,2002(9):98-101.

[5] 黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式[J].黑龙江教育学院学报,2010(1):73-74.

[6] 刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究,2008(10):65-67.

[7] 谭运进.研讨式教学模式研究[J].湖北第二师范学院学报,2008(1):108-111.

(责任校对王小飞)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160415

湖南科技大学教学研究与改革一般项目(G31532)

张志彬(1979- )，男，湖南桃江人，副教授，博士，主要从事西方经济学的教学和产业经济学研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0062-04