维汉双语初中生物理幸福课堂的构建

吕娜，郭玲

(喀什大学 教育科学学院，新疆 喀什 844008)



维汉双语初中生物理幸福课堂的构建

吕娜，郭玲

(喀什大学 教育科学学院，新疆 喀什 844008)

幸福教育是让学生在学习中感受到幸福，教师在教学中体会到幸福。针对维汉双语初中生物理课堂教学中存在的问题，从爱教爱学、会教会学、教会学会3个维度进行了维汉双语初中生物理幸福课堂调查分析，提出了维汉双语初中生物理课堂的幸福教育策略。

双语初中生；幸福教育；幸福课堂

物理学是探究物质结构、物质相互作用和运动规律的一门自然科学。中学物理课程设置的目的是为了提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好基础。初中物理是双语初中生首次接触自然科学的一门新课程，其学习效果的好坏、对自然科学探究之情的激发，对实现中学物理课程总目标起着关键作用。正因为如此，为了帮助维汉双语初中生从一开始更好地学习物理(数理化生和外语课使用汉语教学，历史、地理、思想品德等人文课程使用母语教学)，积极探索物理世界的奥秘，笔者认为在维汉双语初中物理课堂教学过程中应当运用幸福教育理论，构建幸福课堂。

1　幸福教育理论

心理学上，幸福是指人类个体认识到自己的需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要、认知、情感等心理因素与外部诱因的相互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态[1]。对幸福的向往，既是教育的应然价值，也是人类主流教育的实然追求。幸福是每一个人生活的终极价值追求，幸福教育则是帮助人们通往幸福生活的有效方法。那什么是幸福教育？所谓幸福教育，就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育。维汉双语初中物理课堂教学中运用幸福教育理论，构建幸福课堂，不仅使双语学生在物理学习中能够体会到幸福感，而且使教师在物理教学中也感受到幸福。幸福课堂标准最基本的可以概括成三条,即爱教爱学、会教会学、教会学会[5]。

2　构建维汉双语初中生物理幸福课堂的必要性

首先，从初中物理新课程标准出发。初中物理新课程的基本理念是注重学生发展，改变学科本位，注重科学探究，提倡学习方式多样化，构建新的评价体系等。而幸福教育在维汉双语初中物理课堂教学中的应用，恰恰体现出了物理新课程标准的基本理念。在初中物理课堂教学中，学生的学习不仅是一种心智活动，更是一种生命活动。如果物理课堂教学不能满足学生的心理需求，不能使学生在物理学习中体会到幸福感，那么，学生对物理学习就没有兴趣，并逐渐厌烦物理学，感受不到学习的快乐。总之，在物理课堂教学中没有幸福教育，就不能使学生得到全面发展以及真正掌握物理知识的真谛。

其次，从当前的社会现状出发。根据《中国教育报》2016年3月17日所刊登的新闻报道“家长过度重视学习给孩子压力很大[2]”可以看出，孩子们在学习过程中是不幸福的。从新闻调查中发现，近五成的学生认为家长给的学习压力较大，这表明家长不仅对孩子学习进行了干预，并且造成了压力。在王钢、张大均、梁丽[3]的研究中发现，初二是中学生主观幸福感以及主观幸福感因子(生活满意度、学习满意度和负性情感)变化的一个低谷期。作为物理教师，对于处在这个时期的学生，应该充分了解他们的情感变化，在正确的道路上耐心地引导他们，将幸福教育理论更好地运用到物理教学过程中去。

3　维汉双语初中生物理幸福课堂现状调查

维汉双语初中生物理幸福课堂现状调查问卷是根据幸福课堂指标体系和主观幸福感量表在《初中生物教学中学生幸福感现状的调查问卷》[4]的基础上编制而成的。问卷分为3个维度，即爱教爱学、会教会学、教会学会。以2个班的双语初中生为调查对象，发放问卷120份，收回问卷120份，剔除9份无效问卷，得到有效问卷111份。所有数据统计采用spss22软件完成，测得问卷信度α值为0.835，信度较为理想，问卷可靠。用统计软件分别生成各类指标的百分比，如表1所示。

表1　维汉双语初中生物理幸福课堂三维度调查

表1说明，在会教会学维度，双语初中学生选择“完全不符合”占7.65%，满意度相对较低；在爱教爱学维度，双语初中学生选择“完全符合”占43.07%，满意度相对较高。因此，应重点从会教会学这一维度提升双语初中生在物理课堂上的幸福感。

4　维汉双语初中生物理课堂教学中幸福教育策略分析

幸福是满足人物质世界和精神世界的一种内心总体感觉，是人全面发展的要求。幸福教育是将幸福的理念贯穿于教育整个过程，让人在教育中感受到幸福，在幸福中获得教育。针对双语初中生物理课堂教学中存在的问题，从教师的教和学生的学两方面提出创建物理幸福课堂的教学措施。

4.1用真挚的情感感染学生

作为一名教师，在双语初中生物理课堂教学中，难免会遇到不好好学习以及学习物理有困难的学生。对于这类学生，自身因为学习不好会产生自卑或放弃学习物理的心理，而他们正处于青少年时期，“关系需要”[5]对于他们来说是很重要的。这时不应该直接在课堂上进行训斥，这不仅会破坏良好的课堂氛围，还会损害学生的自尊心。应该从尊重学生角度出发，在课后耐心引导，用真挚的情感打动学生，使其从根本上意识到自己的行为是不正确的。对于学习物理有困难的学生，应该耐心指导和鼓励，帮助学生树立自信心。教师怀着一颗热爱教育、热爱学生的心，使自己和学生都能在物理教学中感受到幸福感。

4.2用趣味的实验激发探究

物理实验在物理教学中占有重要地位，通过物理实验引导双语学生学习物理，使其感受到学习物理并不是那么枯燥，反而是有趣的，能在学习物理中体会到幸福感。例如：在学习大气压这一概念时，运用实验来展示这一物理概念。可以创设这一情景，先将一个剥壳的熟鸡蛋置于较蛋稍小的的玻璃瓶口上，鸡蛋停留在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将点燃的酒精棉花投入瓶内。燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那鸡蛋置于瓶口上方，学生会惊疑地看到鸡蛋慢慢地被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。面对这种意想不到的现象，会使学生不但产生浓厚的兴趣，而且会激发学生去探索其中奥妙的积极性，从而学习到大气压这一概念。这是从真正意义上的在幸福中获得教育。

4.3用有效的学习方法引导学生主动学习

在物理教学中，面对物理世界，学生始终是主体。在幸福教育理论下的物理教学，是需要学生幸福地学习，教师应该正确引导学生，其具体表现在：端正学生学习态度，积极主动学习物理知识。课前，学生应该及时预习物理知识；课堂中，学生应该认真听讲，思路跟着老师指引的方向，根据老师所提出的问题积极进行思考，踊跃回答；课后，学生应及时复习物理知识。因此，在这样的物理学习氛围中，能产生自我效能感，使学生体验到成功的喜悦。高的自我效能感可以帮助学生学习，并出色地达到目标，从而促使学生自己学习物理知识，并从中体会到幸福感。

4.4营造师生间用汉语对话交流的氛围

维汉双语生在学习物理知识时，面对的最大困难是语言。因为物理教学是采用汉语教学，有些学生因为对汉语理解或用汉语表达交流方面不是很好，会造成对部分物理知识理解错误。在维汉双语初中生物理课堂教学中，教师应多与学生进交流，及时了解学生在学习物理知识的过程中产生的误区。在课堂上，教师应多设置与学生进行讨论的环节或学生与学生进行小组讨论的环节，争取在课堂上教师与学生之间、学生与学生之间都能有互动，营造出良好的用汉语对话交流的氛围；当学生在学习过程中遇到无法解决的学习问题时，学生应积极主动与老师交流，不要把初中物理学习当作负担，而要视其为一件幸福的事情。因此，在学生与老师的对话交流中达到幸福课堂教学的目的。

4.5营造幸福的物理课堂环境

一个良好的课堂环境对于老师和学生来说，是至关重要的。它包括真实的物理情境、桌椅的摆放、课堂氛围等。在一个好的课堂环境中，学生会觉得很安全，学习是优先的事,愿意去积极思考问题，这对长期的学业成功十分关键。创设一个利于学生学习并体会到幸福感的环境，具体包括：1)合理安排教室，尽量吸引学生的注意力，使他们感受到课堂环境的温馨。其中教室与桌椅的安排，要使学生在教室中行动方便，要利于老师与学生在课堂上的互动。2)创设团队意识。创设团队意识，在课堂中安排学生小组讨论，教师指导。这样，教师和学生有共同的目标，互相尊重和帮助，每个人都会努力学习，使得教师和学生从中体会到学习交流的快乐。3)创设活泼的课堂氛围。教师应恰当地用多媒体播放物理视频或物理图片直观地进行教学活动，从而引起学生兴趣，促使学生积极思考与讨论，营造活泼的课堂氛围。这样，会使得学生在轻松愉悦的环境下学习物理知识，并能积极提出自己所想的问题，踊跃回答教师所提问题，不用担心回答错误会受到处罚。在这样的环境下，学生对初中物理学习的积极性与自信心都会大幅增加。

5　结语

幸福，是一种感受良好时的情绪反应，一种能表现出愉悦与幸福心理状态的主观情绪。在维汉双语初中生物理课堂教学中，运用幸福教育理论，教师以真诚的心感染学生，真情倾注于课堂，真功展示于讲台，围绕学生的需求，创设幸福的课堂；学生主动学习，积极探索物理世界的奥秘，和老师一起努力，构建出维汉双语初中生的物理幸福课堂，最终实现教师幸福地教，学生幸福地学。

[1] 李焰，赵君.幸福感研究概述[J].沈阳师范大学学报，2004(2)：22-26.

[2] 张立静.家长过度重视学习给孩子压力很大[N].中国教育报，2016-03-17.

[3] 王钢，张大均，梁丽. 中学生主观幸福感的发展特点及其与学业自我的关系[J].中国特殊教育，2008(11)：90-96.

[4] 欧金凤.初中生物教学中的幸福教育探讨[D].济南：山东师范大学，2014.

[5] Jeanne Ellis Ormrod.教育心理学精要(第三版)[M].雷雳,译.北京：中国人民大学出版社，2013.

(责任校对朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160510

吕娜(1990-)，女，新疆库尔勒人，硕士生，主要从事物理课程与教学论研究。

G632.0

A

1674-5884(2016)10-0043-03