微课技术下的小学语文课堂

陆琴艳

例如，一年级教学复韵母时，学生面临着标调的困难。于是，我找来微课《汉语拼音标调歌 》让学生观看，学生一下子被汉语拼音王国所吸引，想要帮助单韵母六兄弟解决“家庭纷争”——“四个声调四顶帽，六个单韵母抢着要”。后来，大家一起为六兄弟想出解决问题的好办法——“ɑ o e i u ü六兄弟，老大在家找老大，老大不在找老二，老二不在找老三，i u并列标在后”。乐于助人的一年级的小朋友们，很愿意帮助别人解决困难，这节微课巧妙地将学习拼音的难点，转化成汉语拼音王国的家庭困难，符合学生的认知规律和年龄特点，巧妙地突破了教学难点。

三、 善用微课，培养能力

学习语文的过程也是培养能力的过程，善用微课，还能提升学生的自学能力，为提高学生的语文素养奠定坚实的基础。

在学期初，我发现很多同学看的课外书已经没有了拼音，难免在阅读中遇到一些生字，掌握部首查字法就显得非常重要。于是，我找到一节教学《部首查字法》的微课视频，分享给家长朋友们，供学有余力的孩子对照视频自学，提前了解部首查字法的基础知识。实际教学时，大部分同学对于结构、部首明显的生字，都能进行简单查阅，大大提高了学生查字典的兴趣，也使得教学更加高效。

四十分钟的时间是有限的，而教学过程中要落实的教学目标又是多项的。利用微课进行预习，是学生自己动手、动脑，去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的有效途径。

教师传授给学生的知识是有限的，但如果将学习知识的方法教授给他们，学生将受用无穷。学生的自学能力不断加强，他们对于学习的兴趣就会越来越浓，慢慢地就会主动地去学习，养成独立思考的习惯，从中获取新的知识，这样就能够灵活地解决矛盾了。学生的自学能力提升了，那他们就有了通往知识大门的金钥匙。

四、 活用微课，拓宽渠道

我们学校地处城乡交界处，学生大多来自打工家庭，父母忙于生计，很难给孩子创造良好的教育环境，更多地需要依靠学校教育。如何提高学生的视野，拓宽学习的渠道，成了摆在眼前的首要课题。特别是写作素材匮乏，这时，微课资源就满足了学生的需求。

文学作品的创作灵感往往来源于生活，生活化习作要求学生直面现实生活，在生活中挖掘写作素材。教师首先要引导学生热爱生活，这是爱写作的重要前提与保证。没有爱，就没有情；没有爱，就没有情趣。通过微课教学，利用它的现场感和独特性，很好地将学生与平时的生活联系到一起，从而让学生有了身临其境、感同身受的内心体验，激发了学生的写作欲望。比如指导学生写景类习作时，有的学生可能没有去过这些地方，教师就可以在写作之前，播放一段视频：从家乡的虎丘、莲花岛，到长城、故宫等秀丽景区，一一展现这些熟悉的景区，使他们如身临其境，唤起出游时候的内心感受。于是，上学生跃跃欲试，都想交流自己去过的最吸引人的地方，这样就为习作铺垫了坚实的基础。

五、 妙用微课，因材施教

每个孩子都是独立的个体，在他成长的道路上，因为家庭、自身、学习经历等方面的因素，个体的差异会愈加明显。妙用微课资源，可以针对学生的个体差异，进行因材施教。

例如，二年级学习查字典，微课《音序查字法》有效拓展了书本的内容。“知音而不知字形”的情况，一般多见于学生写日记时，所见所闻的素材不能用正确的文字记录下来。巧妙运用《音序查字法》这节微课，设计思路从学生写日记遇到不会写的字这样一种情境入手，分步介绍这个字所在字典中的音序、音节和检索页，从而使学生清楚地知晓了音序查字法的步骤。从学生利用课余时间看完微课视频，到教师在上进行学习效果的检验；从学生课余自学到汇报，这节微课让教学省时高效。依据学生个体差异，可以采用多遍播放、反复学习，巩固学法，不仅有效拓展了学习的外延，更提升了学生的自学自悟能力。同样，在学习部首查字法时，教师们也可以制作一节微课，以这样的方式，巧妙运用微课资源，满足学生在学习上的不同需求，做到因材施教。

总之，在教学中巧妙运用微课等信息技术，将其与语文教学有机整合，改变了传统的教学模式，更大程度地满足了学生学习的个性化需求，激发学生的兴趣。它不仅能增强的趣味性、艺术性，还有助于学生理解知识，深化感知，进一步地培养学生的创新思维。

（作者单位：苏州工业园区娄葑学校）

“老师，我认为霍金的成就实在太大了！”男孩自信满满地谈着他的阅读体验，教室里的我一脸愕然。我们正在上《轮椅上的霍金》这篇课文，明明我在带领学生从了解霍金的生活现状入手，感悟到如此一个连生活都不能自理、一个四肢不健全的人、一个远不及正常人的人，却拥有着无数惊人的成就。正当我和学生们在深入体会霍金的生活现状时，这个调皮的学生居然跳出了我指定的范围，先找到霍金的成就，而且一副颇有感悟的样子。上，大家都安静下来了，一双双小眼睛看着我，他们在寻找我脸上的表情，心里也在琢磨着我的反应。

我微微一笑。然后，我亲切地对男孩说：“你有一双善于发现的眼睛，能联系下文感受霍金伟大的成就，你也很了不起！”

显然，回答问题的男孩被我没有批评，而是表扬的话语激励了，他接着高兴地说：“老师，您知道吗？通过课余查找的资料，我发现除了课文中写到的他撰写的《时间简史》这本书之外，他还根据自己的研究，编写了《婴儿宇宙》《宇宙大爆炸》等译成几十国语言的书，这也是他作为一个科学家的伟大之处！”

“对啊，正如马科顺同学所说，一个有着非凡成就的人，如巨人一般屹立在我们面前，可我们联系上文看看，这样的科学家他是什么样的？”我追问。

“他是一个坐在轮椅上的人！”“他的头只能朝右倾斜！”“他的双手只能紧紧并在当中！”“他的双腿向内弯着不能动！”“他全身只有三根手指头能正常活动，最后病得全身都不能动弹了！”“他的生活需要护士帮忙，他靠着语言合成器来表达想法，而他却乐此不疲，乐在其中！”此时，这群小学六年级的同学争抢着回答，言语之间，他们一个个底气十足，俨然一副小专家的口吻，仿佛只是在介绍一个他所熟悉的人。我没想到，由一个学生文不对题的回答、我不以常规的评价点评、略加一点儿的鼓励，以及临场改变的教学环节，竟瞬间让同学们与文本有了如此“亲密的接触”！

接着，我趁热打铁，趁势追击。让学生们把这份对霍金的尊重、敬佩，化成语言的赞美，让他们带着此时对霍金的情感，好好地朗读描写霍金的句段。全班同学富有感情地读着：“我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”。

此时此刻，站在讲台上的我，心里充盈着一份满足，享受着同学们稚嫩又极富感染力的诵读声。我为这节课临时改动而心存愉快，原来放弃事先的预设，顺着学生的阅读思路并加以引导，竟会带领学生一同走进这样一个“落英缤纷”的世界。站在这张讲台上，真幸福……

回想着今天的教育故事，不禁让我感慨万分：教师不是演员，每天的也不应该是预设内容的重现。对于老师课前的预设，学生有时会逆向思维，生成一些我们难以预料到的问题，给我们的教学带来许多意外与惊喜。对此，我们不能视而不见，应该积极引导，巧妙利用，让它们“为我所用”，成为我们宝贵的教学资源，让语文奏出更精彩的乐章。

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”语文是师生互动、心灵对话的舞台；应是向未知方向不断挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道；应是平等、民主、安全、愉悦的港湾，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。心理学研究表明，小学生的思维具有突发性，而这种瞬间的、“不可思议”式的突发奇想，往往是创新的火花在闪耀。因此，教师要善于捕捉学生“不可思议“的想法和做法，在开放、平等、民主的实践探究中，生成新的知识，生成新的能力和素养。“凡事预则立，不预则废。”一切教学都是预设与生成的统一体。生成也需要预设，精彩的生成离不开匠心的预设。作为教师的我们，要用精心的“预设”为学生搭建生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，才能使一堂平淡的课，呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程。