巧下金钩类比推理举一反三

刘娟

王老师继续追问：“我们看看作者是怎样介绍卧佛的？读一读，你能感受到什么？”学生在追问中又发现了“特写”彩塑的方法，即明白了此处“一”形式上的模仿学习点——详细介绍卧佛的长度、姿态和神态是特写镜头。学生在教师的追问中，不断发现自己认识的偏差，并不断修正，渐渐接近准确的认识，明确为什么要有这样的结构安排、这样的表达方式，明确在什么样的语言环境里，使用这样的标点符号。最终通过“彩塑”一段，明白了“总写——分述——特写”的构段方式。基于学生经验的不足，学生基本没有接触过此种构段方式，或者老师没有教过，王老师放手让学生用同样的流程学习“壁画”部分，学生在边学边思中，进一步明白了“一”中的模仿学习点——“总写——分述——特写”的构段方式。

追问的问题情境，常常出于当时的教学实况，需教师审时度势地提出有效问题。高效的追问，可以使学生深化思索，最后使认识产生飞跃。也正是从这样的意义上，凸显教师问的重要，因为追问不好，即使这“一”选得再好，“总问”问得再准，“一”的效果也会被掩盖着。

三、 “辨问”类推“巧启发”——引导学生反好“一”

教师讲好“一”后，还需引导启发学生“反好三”。而“反一”是举一与反三之间的桥梁，“反一”虽是以学生为主体的，但教师仍然有重要的作用，需要教师再扶一把，送一程。教师可以通过提问，引导学生作比较辨析，帮助学生类推。类比推理是依据两类事物或两个事物在某些属性上相同，推知在其他属性上也可能相同，因此，要引导学生“反一”，重要的是把握已知属性与推知属性之间的联系。教师可以引导学生进行正确的类比，也就是紧紧抓住类比属性进行训练，更明确地说，就是让学生明确仿什么，学什么。

在教学时，王老师在学生发现了分述彩塑的形式，即明白了“一”形式上的模仿学习点——具体特点的彩塑，水到渠成地请学生“也来试着描述描述。”一学生描述“手持大刀的天王、双手合十的菩萨”。王老师听后没有评价，而是问：“手持大刀、双手合十是形容人的什么的？而这句话中慈眉善目、威风凛凛又是形容人的什么的？”

生：“手持大刀、双手合十是形容人的动作；慈眉善目、威风凛凛是形容人的神态。”

“你还知道哪些词语形容人的神态的？”

“凶神恶煞”（其他学生补充）

“亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈”

“虎虎生威、精神抖擞”

“龇牙咧嘴”

……

师：“这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？”（师映示塑像图片及提示：这些图片分别是阿难、天王、菩萨、迦叶……）

师：“你能用有……有……还有……”的句式，来描绘这些彩塑吗？

生：“有细眉长目的阿难，有鼻正唇红的菩萨，还有端庄温情的迦叶。”

生：“有肌肤润泽的菩萨，有情态闲雅的迦叶，还有威猛无比的天王。”

学生在第一次类比时往往困难最大，需要教师引导，教师以提问，引导学生作比较辨析，很好地促进学生对事物进行由表及里地深入分析，由此及彼的综合归纳。在比较中增强了同中求异、异中求同的能力。“比较”，利用反差效应，突出了不同事物的本质差异或相似，从而达到加深认识，全面认识的目的。“辨问”中，学生在教师的指导下，完成了这个推理，达成了由一反一的目标，有了这由一反一的成功经验，学生就顺利地反二、反三。学生在完成举一反一的训练之后，便可达到自由反三的目的。

教学，是启迪智慧的事业。善问的教师，如果像案例中的王老师那样，吃透《课标》，基于文本和学生提出问题，在解答过程中，很好地体现学生学习的过程，引导学生去主动获取知识，发展智能，这便体现了提问的意义和价值。“何愁没处下金钩”？教师只有在学生的认识矛盾处，即原有的知识、经验与新接触的信息有联系，又不相适应处“巧下金钩”，才能促使学生产生矛盾，形成强烈的学习动机。

（作者单位：扬州市江都区实验小学）

针对小学生的年龄特点和认知水平，优秀传统文化的教育在小学语文上的实施，只能是“随风潜入夜，润物细无声”地渗透和浸润。因此，本着基于国家课程的原则，在“完善优秀传统文化教育”方面，笔者进行了以下的实践尝试。

一、 微课导学，让传统文化焕发生机

微课，是近一两年来教学的新兴产物，当互联网进入千家万户，当多媒体走进每一间教室，微课便成了可能。

【案例】苏教版四上《练习7》“照样子对对子”

对对子，是汉语言文学中的奇葩，是中华传统文化中的珍宝。如何让学生了解它的来源，体会它的特点，感受它的魅力？显然，在一堂语文练习课上是很难全部解决的。我想到了用录屏软件拍摄微课。以对对子为主题，精选了《笠翁对韵》中的《六鱼》为教学内容，拍摄了一节7分钟的微课，作为的导学。在微课的一开始，教师通过讲述“梅妻鹤子”和“五柳先生”的名人小故事，引出对子“疏影暗香，和靖孤山梅蕊放。轻阴清昼，渊明旧宅柳条舒”。让学生感受到，对子里往往藏着许多有趣的典故，以此激发学生学习的热情。微课的主要环节在于“游戏探究，发现特点”部分——

游戏一：对字数。教师出题“几字对”，学生快速地找出内容并读出来，在此游戏中，感受对对子的第一个特点：字数相等。

游戏二：对内容。去掉“对”字，直接对出内容。在此游戏中，每个对子的内容直接呈现在学生面前，无须讲解，学生自然能感受到对对子的第二个特点：类别相同。

游戏三：对节奏。和小伙伴选择喜欢的方式，读读这些对子，可以拍手读，可以摇头晃脑读，可以轻拍桌子伴奏读，还可以创造自己喜欢的方式读。在形式多样的诵读中，对对子特有的对称美和韵律美，让学生有了真切的感受。

有了这样的微课导学，既节约了教学的时间，提高了教学的效率，又照顾到了不同层次的学生。微课导学的最大好处在于学生可以根据自己的需要，在任一环节停留，反复播放。教师精心制作的微课视频，让传统文化在现代化的教学手段中，焕发出勃勃的生机。

二、 读书推荐，让传统文化无限传承

为了将传统文化的学习，从课内延伸至课外，激发学生阅读中华文化经典的兴趣，笔者设计了三本书的阅读指导课——走进《三字经》，亲近《弟子规》，牵手《千字文》。以下是三节读书指导课的部分教学环节：

△讲故事，学精神。

师：《三字经》这本书让我们认识了很多古代的名人，他们有的孝顺父母，有的敬爱哥哥，还有的勤奋读书……快打开书，找一找他们在哪里。

（生交流汇报，讲述故事，师适时点拨）

△观插图，明礼仪

（出示《弟子规》中的三幅插图）

师：看看这些小朋友的文明礼仪，他们是怎么做的？让你想到了《弟子规》“谨”中的哪一句话？

（师生合作，情境表演插图上的情景，其余学生点评）

师：复旦大学的钱文忠教授也给大学生们讲《弟子规》。就让我们来当一回小小大学生，来听听钱教授的课吧！（播放视频片段）

△品内容，长知识

（出示《千字文》“天地玄黄……玉出昆冈”，先读准字音，读通句子）

师：古人云“读书百遍，其义自见。”这几句话我们已经读了多遍了，那你们知道它们的意思吗？请同学们自己看看注释，然后进行知识小抢答。

（学生借助注释，自主读懂内容）

师：最好的黄金出自哪里？最好的玉产自哪里？最好的宝剑叫什么？最名贵的珍珠叫什么？