新课标下的物理作业设计

徐向平

作业是教学工作中的基本环节之一。它主要有两方面的作用：巩固与反馈。一方面，学生通过作业吸收和巩固所学知识，促进知识的理解，形成能力；另一方面，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果，以便及时调整和改进教学方法。在提倡创新教育与个性教育的今天，教师既要注重教育理念的更新、教学方法的改进以及多媒体等先进教学手段的利用，也要重视课后作业的创新和改进，让作业“有趣、有味、有用、有感”， 以充分调动学生的积极性，加深学生对知识的理解，促进学生能力的形成。

一、新课标物理作业的特点

新课标“为了每一个学生的发展”，倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”。因此，新课标将能源、环境、信息等内容都列入了中学物理课程的内容之中，使学生会应用物理知识去解决日常生活中的一些简单的物理问题，从而培养学生的探索精神和创新意识。新课标物理作业处处体现着交流、创新，呈现以下几个特征：

1.关心学生的内心感受和情感体验

如：校运动会上请你做百米赛跑的终点计时员（ ）

A.很乐意 B.不乐意 C.勉强答应 D.怕做不好

2.注重过程和方法

如：你在水平路面上站立和走路时，对地面产生的压强约有多大？你认为需要测量哪些数据，怎样进行测算？请在家中做一做，再与同学交流。

3.体现STS理念，倡导学以致用

4.强调交流与合作

如：调查你班上教室里的黑板上有没有“反光”现象，学生在哪些位置因“反光”影响而看不清黑板上的图文？与同学一起讨论解决办法。

5.注重学生能力的培养和个性的发展

如：从图书馆或互联网上查阅关于热机与社会发展方面的资料，以“热机与环境”为题，写一篇科学报告……

新课标作业通过加强学生对核心内容的理解与运用，辅以多方面的做小实验、搞小制作小发明等活动，培养和发展学生的实践能力，将“知识与技能”“过程与方法”及“情感态度与价值观”三个维度的课程目标真正落实。

二、新课标物理作业的设计探索

做作业的过程是学生消化知识、解决实际问题的过程，也是学生将所学的理论知识转变为实际能力的一个过程，作业设计要充分调动学生的积极性，避免那些“繁、难、偏、旧”的作业，努力使作业形式充满情趣，让学生乐于做、愿意做。在新课标下，物理作业还有其他学科的作业所不能替代的作用。因此，设计好物理作业，对培养学生的交流与合作精神、探究和创新的能力具有非常重要的作用。设计物理作业，应突出以下几个方面：

1.差异性

学生们来自不同的家庭环境、自然环境和社会环境，因此，我们面对的是性格迥异、智力发展不一的个体。在教育中，把握好学生身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性是不够的，还必须去发现学生的独特之处，让作业适应学生的个体差异。譬如在设置课后作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”，训练基础知识和基本技能，“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，同学们可视自己的学习能力量力而为。如：学完“让声音为人类服务”后，除“必做作业”外，还可布置几道“自主作业”让学生自由选做：①结合学习内容自编一道与声现象有关的题目，题型不限。②写一则有关声现象的异想天开的小设想。③学生与学生之间互相出题，互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。

实践证明，学生对“自主作业”非常感兴趣，乐此不疲。其中个别学生编出的题目水平较高，也有的学生写出了像《噪声吸尘器》《声能电池》等充满了创新火花的文章。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生的探索欲望，更重要的是做作业不再成为负担，更能体验到成功的乐趣了。

2.归纳性

作业的内容要做到由易到难，从模仿到再创造，再到创造性发展，做到环环相扣，逐步提高，即作业要有一定的坡度和难度。要认真分析各知识点在本单元、本书中的地位、作用及内在的区别和联系，有的放矢地设计作业，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，起到“温故而知新”的作用。 如，学习完“光的传播”后，学生易与声的传播的有关知识相混淆：光的传播速度会记成340m/s；到底是“声音”还是“光”不能在真空中传播，也会记糊涂。此时设计作业，可将前面学过的声的知识与现在的光的知识结合起来，让学生通过作业，逐渐澄清光与声的区别。

物理学中有不少可用归纳法进行概括与比较的知识点，如：蒸发与沸腾异同、汽油机与柴油机异同、重力和压力的区别与联系等，通过这些有归纳性的习题，既可提高学生概括知识的能力，又能促进他们对知识的理解。

3.趣味性

“兴趣是学生最好的老师。”杨振宁博士说过：“成功的秘诀是兴趣。”兴趣对学生的发展起定向、保持和强化的作用，有助于学生知识和能力的提高。比如，在学习完“电磁继电器与自动控制”后，学生对此很感兴趣，于是，布置作业时，除了做“双基”题之外，还要求学生设计一个自动控制方面的电路，至于设计哪方面的电路，有无实用价值，可不作要求，只要从理论上能解释就行。结果，作业本上的电路图“花样繁多，品种齐全”，有“防盗报警器”“温度控制器”“地震报警器”“瞌睡制止仪”等等，既复习了电磁继电器的相关知识，又锻炼了学生学以致用的创造能力，一举多得。

4.实验性

物理离不开实验。实验是检验学生学以致用、锻炼学生操作能力的途径，也是物理学科与其他学科的典型不同之处。表现在作业中，就是习题要与实验相联系，使学生在作业中掌握实验方法，理解实验结论。比如，讲完“探究电流与电压、电阻的关系”的实验后，作业题中可设计这样一道题：在研究“导体中的电流与导体电阻的关系”实验中，更换了不同阻值的定值电阻R后，应调节滑动变阻器的滑片，保持定值电阻R两端的 不变；实验过程中，移动变阻器滑片时，眼睛应注视 ：A.变阻器的滑片 B.电压表示数 C.电流表示数。这个习题是要告诉学生，研究“电流与电阻的关系”时，应控制定值电阻两端的电压不变，因此，在移动滑片时，我们就要关心电压表示数是不是跟之前相同。这道题突出了练习的实验性，使实验操作技能得以巩固。

物理作业的设计要有物理特色。在设计物理作业时，除了注意上述几个方面之外，还要注意书面作业与活动作业相结合（如小制作）；注意作业的可接受性，难度不能太大，要让学生“跳起来能摘到桃子”，符合最近发展区原理；设计的作业不能只求形式上的活泼和多样，还要因地制宜（与生产生活相结合）。另外，作业只是教学的辅助程序，若教学得法，教学效率高，教学效果好，不留作业也无妨，不必强调每课必有作业。

作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的学习空间，调动学生的积极性，丰富课余生活，让学生真正理解知识并学以致用。

（作者单位：江西省南昌县教育局教研室 ）

责任编辑 程 璐

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