磨刀也误砍柴工

徐承芸

俗话说，磨刀不误砍柴工，意思是磨刀花费时间，但不耽误砍柴，比喻事先充分做好准备，就能使工作的效率提高。如果磨刀不懂得技巧，不讲方法，瞎磨一通，时间花了，那就依然耽误砍柴。从小学语文教学这件事来讲，我们可以把教学中教师给予学生自主学习的时间、空间喻作磨刀，把培养学生的语文能力喻作砍柴，试想“砍柴”前的“磨刀”如果方法不对，比如自主学习的必要性没有考究，自主学习的时机选择不恰当，自主学习的内容设置不合理，组织不得力，也自然会影响教学目标的达成。因此，磨刀也误砍柴工。

下面我们从教学实践中来观察这一现象，并思考解决相应的办法。

一、自主学习的必要性没有考究

学生是学习的主体，新课程背景下，教师在教学过程中爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导学生自主学习已成共识。但是，有的教师只把组织自主、合作学习当作新型课堂华丽的外衣，并没有考究开展自主学习的必要性。自主学习在哪些情形下组织更有效呢？

1.学习难度略低于教师讲授的内容，可以用于开展自主学习。

2.学习的内容可以引发学生不同的思考，鼓励学生发表不同见解，适合开展自主学习。

3.自主学习用于检验学生是否掌握了教师教给的阅读方法。

4.根据年段不同设置相应题量的思考问题，一般低、中年级1～2题为宜，高年级可以有3题。教师应根据思考题的难易、自主学习内容的长短安排自主学习时间。

二、自主学习的时机选择不恰当

自主学习对于培养学生学习能力的作用是毋庸置疑的，但选择时机很重要。教师讲授不能“脚踩西瓜皮”，组织学生开展自主学习活动也应该选择恰当的时机。

1.从学习的疑难处入手。即先鼓励学生对学习的内容进行自主学习，对在自主学习过程中产生的问题，个体先自行解决，难以解决的问题提交组内讨论解决。

2.在学习有争议时切入。即自主学习的时机不是教师事先确定的，而是教师顺学而导，在有争议的学习内容处或者有探究价值的地方安排自主学习。

3.体现动静结合的教学节奏时安排。小学生的年龄特点决定了他们在学习时集中注意力的时间一般持续10～20分钟。因此，课堂上教师应丰富教学形式，调节学习氛围，在比较集中的讲读之后安排5～10分钟的自主学习环节，能够比较好地消除学生的学习疲劳。

三、自主学习的内容设置不合理

1.自主学习的提示内容需整合。例如一位教师教学五年级《杨氏之子》小古文后，让学生拓展阅读《王戎七岁》《徐孺子九岁》两篇小古文，并提出三点自学提示：一是把短文读通、读顺，二是结合注释，理解大意，并在文中做批注，三是想一想文中孩童的语言妙在何处？细细思考，自学提示的设置有两点不妥之处：《杨氏之子》是小学生通过教材学习的第一篇小古文，自主学习两篇小古文明显内容太多，二选一即可；自学提示二的“在文中做批注”指向不明，批注的内容是指向不懂的地方或是自己的阅读感受，没有言明，建议将第三点提示与第二点进行整合，改为：“结合注释，理解大意，并在文中做批注，说说文中孩童的语言妙在何处。”

2.自主学习的提示内容有矛盾。例如六年级《将相和》一文讲了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，一位教师执教时这样设置自主合作学习要求：组内合作学习，挑选一个大家都感兴趣的故事，根据这个故事的主要内容，一起给它取一个大家都喜欢且与众不同的题目，并说说为什么这样取名字？我们可以肯定，该教师如此设计意欲培养学生积极的合作态度、自主的学习能力，孰不知提示内容中“都感兴趣”“都喜欢”与“与众不同”是互相矛盾的。

四、自主学习的组织不得力

教师的组织能力是课堂教学有效的前提与保障，自主学习一般以学生自己学习、分组研讨为主，教师合理的组织尤为重要。组织自主学习，教师不能坐视不管，应通过观察、巡视、参与等方式，随时把控自主学习的进程，指导学生进行积极、有效的自主、合作、探究学习。

因此，教师要懂得有效组织学生自主学习的磨刀之法，才能切实地提高工作效率。

（作者单位：江西省教育厅教研室）

责任编辑 陈海燕

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