就文取材，让读写交融

谢美兰

写作教学是语文教学的重点和难点。只要一提起写作，教师头疼，学生谈“文”色变。很多学生写起作文来常常是苦思冥想，却无从下笔，最后只好寥寥数句交差应付罢了。这种现象表面看来是学生的问题，实质在很大程度上反映出在阅读教学中，部分教师教学内容和教学行为存在失当，把课文内容的理解与感悟作为教学的终极目标，在人文内涵上深究拓展，强化了人文性，弱化了工具性，对于作者精巧心思和编者的编辑意图关注不够，对于利用文本教会学生学会阅读、培养他们的阅读水准和写作技能关注不够，导致了“培养学生语言文字运用能力”这一根本任务的旁落。冰心曾说过：“读别人的文章，写自己的文章。”这句话很好地阐释了阅读和写作的关系。北京大学温儒敏教授说：“我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。我们不应当把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。对于大多数学生来说，提高读写能力是他们学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具……”我们必须正确把握语文课程的内涵，充分认识到语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是教学生“学习语言文字运用”：学习，即理解作者是如何规范精当地运用语言文字；运用，即规范恰当地运用语言文字表情达意。在这方面特级教师们为我们作出了典范。

【片段一】（张祖庆）

师：此时此刻，这个百万富翁就是他眼中的皇上，他就像见到皇上似的讨好顾客。这段话看上去很长，实际上把它拎一拎，大概就是讲老板一边喋喋不休，一边帮顾客换衣服。我们来找一找，究竟老板给顾客换衣服的先后次序是怎样的。快速浏览这段话，最快地找到换衣服的次序，把它圈起来。（生圈画）

师：好，有几个同学已经找到了。你说。

生：先换了衬衫，再换了裤子，然后换了背心，最后换了上衣。

师：文中说了那么多，其实就是说“先把衬衫穿上，再把裤子换上，把背心换上，最后穿上衣”。我们来试着当一回很忙的老板，请根据老板给“我”换衣服的先后次序，写一段他边换衣服边对“我”说的话，注意把过程写清楚，有换衣服的过程和对衣服的简单评价，越简洁越好。写完之后，把字数数出来。两分钟时间完成。

师：（请三个学生上台）三个工作很忙的老板，我就是那个买衣服的人，请给我换衣服。

生：先生，先穿衬衫，正合适；再穿裤子，好极了；然后是背心，十全十美；最后穿上上衣，简直像个绅士。

师（语气冷淡）：买不买，我还要考虑考虑。（众大笑）

生：先生，这托德太傻了！来，这衬衫素净、讲究、雅致、考究，裤子妙不可言，穿上吧！背心……（该生没写完）

师：背心来不及穿了。你来。

生：先生请先穿上衬衫，好极了；再穿上裤子，帅呆了（众大笑）；再穿背心，酷毙了（笑）；接着是上衣，真完美！

师（爽快地）：我向你买！（众笑）

师：我看了下你们的发言稿，有的25个字，有的37个字。25到40个字肯定能讲清楚，是不是？

生：是。

师：可是，这个老板却说了381个字。马克·吐温有一次给朋友的一封信当中说：“你要使用平常、简单的语言，短小精炼的句子……不要让琐碎、花哨的、冗长的句子混进来。”听到这，此时此刻，你有什么问题要问马克·吐温吗？

生：马克·吐温先生，您不是说要用短小精炼的句子来表达事情吗？但是您在这里却用了381个字来表达一个意思。您为什么要写这么多呢？

师：是啊，我们用二三十个字就可以写清楚。那我们把这段长长的话砍去好吗？

生：不行！

师：为什么不行？谁来说服我？

生：马克·吐温说“要使用平常、简单的语言，短小精炼的句子”，这没错。但是这里写的是一个非常势利的老板，所以他要用“琐碎、花哨、冗长”的句子来表现。越是把老板的喋喋不休写出来，越是让人感觉老板爱钱如命。

师：你的意思是写作文的时候要看特殊场合。

生：用这些复杂的语言，更能体现老板的见钱眼红。

师：哈！好一个“见钱眼红”，不仅仅是“见钱眼开”！

【赏析】《金钱的魔力》是人教版五年级下册第七单元的一篇课文。单元的训练重点是“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法”。表现人物特点离不开对人物语言的描写。如何感受马克·吐温对人物语言描写的诀窍呢？在上述教学片段中，特级教师张祖庆给了我们有益的启示：在文本的内容解读和形式解读两个方面找到巧妙的契合点，抓住本文人物语言描写的特点，聚焦语言形式，让学生在阅读中既得“意”又得“言”。张老师别出心裁，引导得法，他先请学生在这一段圈画出老板给顾客换衣服的先后次序，再按照先后顺序写一段“越简洁越好”的话，要求把换衣服的次序交代清楚，有对每一样衣服怎么样的简单评价，并特别要求写完后数数字数。学生兴趣盎然，努力用简短的语言完成写话训练，继而发现，这段381个字的语言描写只需不到40个字就能说清楚。此时，张老师出示马克·吐温给朋友信中说过的一段话，用作者本人的话来制造思维冲突：马克·吐温的写作理念明明是推崇“平常、简单的语言，短小精炼的句子”，为何在这里却使用了“琐碎、花哨、冗长的句子”？在冲突的引发下，学生自然将语言描写的特色与表现人物特点结合起来，他们从中发现，作者对人物语言描写 “琐碎、花哨、冗长”，是为了表现老板“爱钱如命、见钱眼红”的特点，由内容到形式领悟到人物语言描写要为表现人物特点服务这一要点。

【片段二】《爱之链》（薛法根）

师：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？

生（读）：在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车……他的心里很是凄凉。

师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？

生：凄凉！

师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？

生：黄昏、寒风、飞舞的雪花、破旧的汽车，还有几乎看不见汽车和人影的公路。

生：还有颠簸的公路，很荒凉。

师：破汽车，破公路，破天气，还有一个——

生：穿破衣服的人。（众笑）

师：一个落魄的人！你知道作者为什么要选择这样一些景物来写这样一个环境吗？

生：这些景物可以衬托出乔伊凄凉的心情。

生：交代环境的恶劣，为后面的故事提供了一个情景，同时也衬托了主人公凄凉无助的心情。

师：是的，这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉的心境。文章中还有哪里有环境描写？

…………

师：优秀的文章，每一个细节的设置都有其精到之处，这里的环境描写起到了画龙点睛的妙用。现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。（生快速写作）

【赏析】环境描写可以渲染气氛，烘托人物的感情，更好地表达文章的主题。对学生来说，环境描写难以理解，更难以运用，要让学生知其然，更要知其所以然，才能事半功倍。在上述教学片段中，对作者是如何进行环境描写的，为什么这样描写这一特点，特级教师薛法根不是空泛而谈，而是巧用文本中的环境描写，指导学生欣赏作者精湛的环境描写艺术，从写作的角度读懂文本。他先让学生用一个词概括对这个环境的感受，接着以“你知道作者为什么要选择这样一些景物来写这样一个环境”这一问题引导学生从妙语佳句中学表达，帮助他们理解写的“秘密”。学生在深刻理解文本内容的同时，在“经历中”发现了环境描写的作用。薛老师再让学生在学习了这些表达方法后模仿练写，让优秀的语言材料在语言实践的过程中逐渐内化为自己的语言，培养他们语言文字的运用能力。薛老师以写法作为教学的视角，非常巧妙地将写作指导与文本学习融为一体，让学生积累文学赏析的方法，习得阅读赏析的技能，形成写作意识与技能，真正落实了语文“用教材教”的理念。

写作是语文能力的核心能力，是一切语文素养的核心素养。语文学习就要“凭借课文学语文”， 回归到读写不分家的本位上来， 建立阅读与写作的密切联系，让阅读与写作凝结在一起，打成一片，培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力，潜移默化地培养他们的写作能力。就像管建刚老师所提倡的“指向写作的阅读”，在阅读教学中适当地指向写作未尝不可。

（作者单位：江西省南昌市豫章路小学）

责任编辑 敖小英

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