PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的探究

●曹建平 谢海龙

PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的探究

●曹建平1谢海龙2

目的 探究PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的教学效果。方法 选择我院2016级三年制医学检验专业2个班共120名学生，将其分为实验组（60人）和对照组（60人），对照组采用传统教学方法，实验组采用PDCA教学法，内容完成后通过测试比较两组学习成绩。结果：实验组学生各阶段及期末考试成绩组都明显高于对照组（P＜0.05）。结论：采用PDCA教学法应用于内科护理学教学中，有利于提高学生的学习成绩，教学效果显著。

PDCA教学法，医学检验；探究

PDCA教学法是应用科学程序，包括计划阶段、执行阶段、检查阶段、处理阶段[1,]。最先由美国著名质量管理专家戴明提出。《临床医学概要》是检验专业的一门临床专业核心课程[2]，内容多，涉及面广，是临床各学科的基础，发病机制复杂多样，目前PDCA教学法已应用到外科学、内科学、基础医学等教学中，教学效果显著[3]。笔者在十余年的教学中，不断总结探索，发现通过PDCA教学法应用于《临床医学概要》教学中，不但能提高学生学习的积极性和主动性，成绩也显著提高，现将情况汇报如下：

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择我院2016级三年制大专检验专业学生两个班，共120名，年龄18～22岁，随机分为实验组60名和对照组60名，入校时成绩、一年后期末考试成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05），本学年实验组采用PDCA教学法，对照组采用采用传统教学法，其中教材、教学内容相同，由同一名教师授课。

1.2 教学方法

对照组采用教师讲授、学生被动接受的传统式教学法，实验组分为四个阶段采用PDCA教学法。

1.2.1 计划阶段

计划阶段主要了解学生目前现状，做到有的放矢，在学习《临床医学概要》前已学习了人体结构学、生理学、病理学等医学基础课程，为《临床医学概要》的教学打好了基础。紧扣考试大纲要求，把握好本课程的重点和难点内容，制定目标，教研室组织每周1-2次集体备课，及时修改课件和教案，对每个章节的重点难点内容进行集中讨论，采用行之有效的方法加以解决。

1.2.2 执行阶段

教师根据教学内容进行教学，通过案例引入、多媒体课件教学、适当配有挂图、视频等方法增加趣味性，对于教学中的重点难点内容，通过简化、分解以达到教学目的，并通过在课堂中边学边练，强化对知识的掌握和理解，遇到问题及时解决，真正做到在学中练，在练中学，大大提高学生学习的兴趣和爱好，课后遇到问题，通过短信、QQ、微信等方法及时加以解决。

1.2.3 检查阶段

每次课前发3—5分钟对上次课的重点内容进行提问，及时了解学生对知识的掌握程度，并将检查结果计入平时成绩；每次下课前用5-10分钟，强调重点难点知识，并结合考试大纲要求，选取历年真题非常有代表性内容进行考核，进一步加深理解和巩固；每一个章节上完，进行小测试，每学期课程结束后进行期末考试，综合成绩包括期末考试成绩占60%，阶段小考占30%，平时成绩占10%。

1.2.4 处理阶段

阶段学习完成后，收集学生信息，对老师进行评价，包括教学内容、教学方法、教学模式等，遇到问题及时反馈，加以改进，从而不断提高《临床医学概要》教学质量。

1.3 统计学分析结果

采用SPSS17.0统计学软件对所得数据进行分析，各项参数以均数±标准差（x±S）,以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

实验组与对照组学生根据成绩进行比较，实验组明显优于对照组（P＜0.05）,具体情况见表1.

组别 人数 呼吸系统 消化系统 循环系统 泌尿系统 期末成绩实验组 60 81.5±5.5 83.5±5.5 80.5±8.5 84.5±7.5 82.5±9.5对照组 60 70.5±5.5 73.5±6.5 71.5±5.5 74.5±4.5 71.5±6.5

3 讨论

通过采用PDCA教学法，学生学习成绩明显提高。根据教学和考试大纲要求，从计划、执行、检查、处理等阶段结合实际情况，及时总结，对学生在学习过程中常常出错的地方，及时加以提醒，对教学中的重点难点问题，及时分解简化，并同时运用多种教学方法来调动学生的积极性和创造性，活跃课堂气氛，改变传统”填鸭式”教学模式，本研究通过采用PDCA教学模式和传统式教学模式进行对照，实验组明显高于对照组。这与赵丽红[4]的研究结果保持一致。

通过PDCA教学法的应用，促进教师转变教学思想，规范教学管理。PDCA教学法的实施对教师的综合素质提出更高要求，要求教师不但要有扎实的专业知识，还要能充分挖掘学生潜能的能力，充分调动学生学习的积极性和创造性。改变教师由教书（以讲解书本知识为主）向教学（教会学生如何学习）的转变，提高教学水平。

（作者单位：1湖南环境生物职业技术学院；2南华大学）

[1]刘书香,PDCA循环在护士长管理知识培训中的应用[J].护理研究,2008,22(5C):1390-1391.

[2]张淑爱,内科护理学[M].第2版,西安:第四中医大学出版社,2011,(1).

[3]应华,吕芳菲.PDCA循环在国内护理学领域应用的进展[J].全科护理,2013,11(1A):83-84.

[4] 赵丽红,赵小平,张丽芳等.PDCA循环法在护理学基础课堂教学中的应用效果[J].护理实践与研究,2013,10(9):104-106.

曹建平（1979～），男，硕士研究生，副教授，医师，研究方向为临床教学与科研。

谢海龙（1968～）：男，教授，博士，研究方向为临床教学与科研。