幼儿园教学活动中教师有效回应探究

王文乔　汪愚　王可江

【摘 要】在幼儿园教学活动中，教师良好的回应有助于幼儿增强自信心，形成民主的教学氛围，建立平等的师幼关系，从而提高教学活动的质量，促进幼儿的全面发展。因此，幼儿教师在教学活动中有效而又及时地回应显得尤为重要，本文旨在通过分析幼儿教师在回应时存在的种种问题，探讨有效的回应策略，从而促进教学活动和幼儿的发展。

【关键词】教学活动；幼儿教师；有效回应

1 回应及其重要性

教学活动是教师组织幼儿进行有目的、有计划的学习活动，本文的教学活动专指教师在室内所组织开展的集中教育活动。幼儿园教学活动是实现幼儿情感、态度、能力、知识、技能等教育内容的基本途径，而教学活动的成败与教师回应的优劣息息相关。有学者指出（廖晓萍2007）教师在教学活动中关注每个幼儿的反应，给予他们适宜的回应，决定着课堂的走向与教学的有效程度[1]。笔者认为，回应是教师对幼儿口头回答或行为表现的反馈和帮助，是师幼互动的主要方式之一，分为言语回应和非言语回应。

在教学活动中，幼儿教师有效的回应具有重要的意义。教师与幼儿互动中，给予幼儿适时适度的回应，能够启发幼儿进一步思考、探究，促进幼儿思维的发展。在实际教学中，教师回应策略的恰当与否直接影响幼儿园教学活动质量的好坏。因此，作为一名幼儿教师，应及时把握幼儿的动态，给予他们及时的关注和有效的回应，使幼儿得到更好更快的发展。

2 幼儿园教学活动中教师回应时存在的问题分析

2.1 许多幼儿教师一味地按照预设的教案来回应幼儿，以追求唯一的答案

在教学活动中，许多教师课堂的提问不是为了启发幼儿自己思考，而是为了得到预设的答案。例如，在小班综合活动课《小兔采蘑菇》中，当教师问道“小兔子最爱吃什么？”时，许多幼儿回答的是“胡萝卜”、“青菜”，没有回答老师预设的“蘑菇”，这位老师就急了，不断重复地追问“还有呢？还有呢？”，当还是没有听到预设的答案后，这位教师最后只好把“蘑菇”的教具拿了出来，这才得到了预设的答案。由此可知，这位老师由于只追问答案而不加以启发诱导，也没有为幼儿指明进一步思考的方向，以致造成许多幼儿胡乱猜测或重复他人的答案；当幼儿多次猜不出老师预设的标准答案后，渐渐失去了参与活动的兴趣，开始东张西望起来。案例中这位老师应该对幼儿的回答进行进一步的引导而不是一味的重复，当幼儿说出小兔喜欢吃胡萝卜时，老师可进一步追问幼儿，如“它除了喜欢吃胡萝卜，还喜欢吃什么？小兔子住的地方是在小山坡上，那里除了有青草外，还有它喜欢吃的哪些东西呢？”等一些开放性的回应给幼儿指明思考的方向，引导幼儿从多角度思考问题。

2.2 部分幼儿教师在回应幼儿时出现明显的差别对待

在教学活动中，部分幼儿老师回应幼儿时出现明显的差别对待：对于那些安静的听话的孩子因容易说出教师想得到的答案而多受到老师的青睐和表扬，而那些所谓调皮的幼儿往往因回答千奇百怪、五花八门而频频遭到教师的白眼。例如，在中班美术活动课《美丽的花朵》中，当老师提问一个平时较调皮的幼儿“这是什么颜色的花朵？”，该幼儿先是抓耳挠腮，想了一会儿，就在老师快要不耐烦时，大声说“像大海一样黑蓝黑蓝的颜色”，该教师马上回应：“什么黑蓝黑蓝，有这个颜色吗？小孩子不知道就不要乱说”，说完又提问了一个平时表现乖的幼儿，这个幼儿果然不出所料，马上回答：“蓝色的花朵。”老师立即说“啊哦，回答的真好，我们来给她鼓鼓掌，请坐！”案例中该幼儿老师对两个不同类型的幼儿态度是截然相反的，很明显，对于平时调皮的幼儿较少耐心，较少鼓励和表扬，较多负面评价；而对于教师眼中的乖乖女，则回应多以正面的鼓励为主。这种差别对待时间一长，会对某些调皮的幼儿产生不利的影响。

2.3 教学活动中多以教师为中心，对幼儿频繁提出封闭性问题

指令性语言在活动中能够起到快速控制课堂纪律的作用，但频繁的使用往往会阻碍幼儿创造性思维的发展和降低幼儿参与活动的热情。现实中有许多幼儿老师只是简单地运用封闭式问题来提问幼儿，幼儿只需要回答“是”或“不是”即可，这样既没有让幼儿自己思考，容易使幼儿形成惰性思维，也不能激发幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动地探究，有些教师也没有对幼儿简单的回答予以回应。只一味地根据预设的进度计划，把结果直接告诉给幼儿，忽视了教学活动中幼儿学习的主体性，使得幼儿只要张嘴回答“是”就可以了。

3 幼儿园教学活动中教师的回应策略

3.1 教学活动中幼儿教师要营造宽松的应答环境，运用多种回应方式拓宽幼儿的思维

教师回应是师幼互动的一个动态过程，宽松的、民主的活动氛围往往能调动幼儿参与教学活动的热情，活跃幼儿思维，促使幼儿多角度看问题。教师要不时地把话语权还给幼儿，让幼儿多发问多思考，自主探究，针对幼儿的问题可以让他们先尝试自己解答；还是不能解决的问题，老师可以帮助幼儿分析、归纳、总结、引导，在老师的帮助下找到问题的答案。对于幼儿多样化的回答要予以充分地肯定，使幼儿不至于中途放弃参与活动的热情，要让幼儿在教学过程中时刻感受到教师对自己答案的重视和认同，增强幼儿的自信心和回答问题的积极性。教师在活动中可以通过多种回应方式拓展幼儿的思维。可以采用生动有趣的语言引起幼儿的注意；可以运用肢体动作给幼儿一个拥抱来表示鼓励和肯定；可以利用教学具激发幼儿的兴趣，让幼儿认真听清楚教师提出的问题；还可以采用夸张的表情、激励的眼神让幼儿感受到自己受到老师的关注，从而更加积极地参与到活动中来；还可以组织游戏，让幼儿在游戏中体验快乐，拓展思维。

3.2 幼儿教师对待幼儿应一视同仁，回应每一位幼儿的应答

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教师组织和实施教学活动应以幼儿为本，以支持者、合作者、引导者的身份参与幼儿活动，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿互动。以幼儿为本体现在活动内容的选择，活动目标的确定都要根据幼的发展需要和原有经验。在教学活动中，各个幼儿的发展水平不一样，要因人而异加以指导，使每一个幼儿都能得到全面的发展。对于调皮的幼儿，教师要多一份耐性，多一份关怀，教师要多关注其闪光点，以身作则，对幼儿潜移默化地施加正面影响；对于教师眼中的“好幼儿”，教师可适当设置悬念，提高问题的难度，引起幼儿进一步探究。幼儿教师在自己的工作岗位上要掌握幼儿各年龄阶段的发展特点，因材施教。针对个性不同的幼儿，都应该持公平的态度，一视同仁，最大限度挖掘他们各个方面的潜能。

3.3 教学活动中以幼儿为本，多以开放性问题引导幼儿思考

教师在教学活动中要把幼儿放在第一位，施教时能够让幼儿自己观察的就让幼儿自己观察，能够让幼儿自己动手操作的就把权利交给幼儿，能够让幼儿自己思考，说出自己看法的就让幼儿自己说出来，而不是把答案、结论直接告诉幼儿，让幼儿按照教师预设的方向走。教师要注意多观察幼儿、了解幼儿的动态，多提开放性的问题让幼儿参与到思考中来，抓住幼儿的兴趣点强化刺激，通过分析幼儿的回答，及时梳理信息，灵活运用各种回应，鼓励幼儿从多角度思考问题。多采用启发诱导少用指令性语言，谨慎使用批评式、否定等消极的方式回应幼儿，维持幼儿参与活动的积极性。

总之，没有最好的教师回应策略，只有最有效的教师回应策略。教学活动中高质量的回应需要教师进一步去思考与探究，付出行动不断积累。“教无定法，贵在得法”，良好的回应需要教师心中有幼儿，眼中有幼儿，多了解幼儿的特点，结合教学活动的实际情况，选择合理的回应策略。

【参考文献】

[1]廖晓萍.让课堂“动”起来——集体教学中教师回应艺术的探讨[J].上海教育科研，2007（11）：73-74.

[2]李行建，主编.现代汉语规范词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：582.

[3]朱珊.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究[D].华东师范大学，2007（2）.

[4]李如密.教师课堂教学回应艺术探析[J].江苏教育科研，2013（3B）：41.

[5]周玲.幼儿园集体教学活动中教师回应行为的研究[D].湖南师范大学，2010.

[6]张乐天，主编.教育学[M].北京：高等教育出版社，2007（3）：195.

[7]罗树华，李洪珍.教师能力学（修订版）[M].济南：山东教育出版社，2000（33）.

[8]谢秀莲，田茵.师幼互动中教师回应策略探析[J].教学研究，2012（11）.

[责任编辑：杨玉洁]