新教学范式下大学生自主学习体系的构建

刘正喜　吴千惠

(武汉科技大学 外国语学院　湖北　武汉：430065)



新教学范式下大学生自主学习体系的构建

刘正喜吴千惠

(武汉科技大学 外国语学院湖北武汉：430065)

大学生自主学习体系的完善对其自身乃至整个社会的可持续发展意义重大。基于现代教育技术的新教学范式(慕课、翻转课堂、泛在学习等)凸显出学习方式的自主性、移动性、随时性等特点，这对大学生的自主学习体系提出了全新的挑战。以Holec对自主学习的定义为基础，在唐渊先生的五大责任内涵启发下，对大学生自主学习体系进行了重新定义。从自主学习意识、自主学习能力、自主学习规范、自主学习行为以及自主学习成果五个方面构建出新教学范式下大学生自主学习体系建构模型。结果证明，该模型可有效完善大学生的自主学习体系。

新教学范式；大学生；自主学习体系；完善

0　引言

进入21世纪，以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，为新型的教育范式如慕课、翻转课堂、泛在学习等的产生提供了条件[1]。新教学范式一方面颠覆了传统教育中以老师为中心，以教定学的知识传授模式，而更强调以学生为中心，以教助学的理念，并凸显出学习方式的自主性、移动性、随时性等特点，这对大学生的自主学习体系提出了全新的挑战。以翻转课堂为例，大多数人理解就是“课前传授+课上内化”的教学形式，即知识传递放在课下，由学习者自主学习完成，知识内化放在课堂，通过学生之间、师生之间的互动协作实现。但是，是不是学生在课前进行了自主学习、上课进行了讨论就算是翻转了呢？很显然，并非如此。判断一堂课翻转成功的标准应该是：学生在课前的自主学习达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。由此可见，学生在课外是否真正进行了深入有效的自主学习是翻转课堂成功的前提，也就是说，翻转课堂的实施需要学生具备较高的自主学习能力。因为只有学生具备了较为完善的自主学习体系，他们才能够有效地通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理地安排自己的学习时间，从而在课堂中和同学开展协作学习并和老师进行深入讨论从而完成知识的内化。换句话说，大学生自主学习体系的完善程度是新教学范式有效实施的关键因素。而国内大量学者的调查表明，目前我国大学生的自主学习能力普遍较低[2]。基于此，本文拟构建一个新教学范式下大学生自主学习体系建构模型。该模型不仅可以推动新教学范式的实施，而且可为大学生的自主学习体系的完善开辟一条全新的路径。

1　大学生自主学习体系内涵解释

自主学习起源于上世纪八十年代。它最先由Yves Chalon提出，后被其继承者Holec发扬。Holec认为自主学习就是具备“对自己学习负责的能力(the ability to take charge of one’s own learning)”[3]。这一经典定义为大多数学者所推崇。其内涵也非常丰富，主要包括确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及评估学习成果。

继Holec之后，一些专家学者也对自主学习进行了研究。华维芬综合了这些研究者的观点并将它们分为四类：能力说、环境说、责任说和综合说。能力说以Holec为代表人物；“环境说”认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作用；“责任说”强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进学习者自主，就必须培养学习者的责任意识；“综合说”则从多个层面对学习者自主进行定义。[4]

通过对以上文献定义进一步梳理后不难发现，学者们都强调了责任对于自主学习能力的重要性。那么什么是责任呢？中国责任研究院院长唐渊在《责任决定一切》中提到责任是一个完整的体系，包含五个方面的基本内涵：责任意识，是想干事；责任能力，是能干事；责任规范，是干对事；责任行为，是真干事；责任成果，是干成事[5]。笔者创新地将其应用到大学生的自主学习中，将自主学习视作一个完整的体系，其内涵包括五个方面的内容，即自主学习意识、自主学习能力、自主学习规范、自主学习行为以及自主学习成果。

2　新教学范式下构建大学生自主学习体系的过程

自主不是一个“完全自主或没有自主”的概念，它有“程度区别”，“完全的自主学习者只能是一种理想，而不可能是现实”，学习者需要在教师的帮助下一步步提升自主学习的程度[6]。笔者在通过问卷了解到学生基本的自主学习能力的基础之上，通过概念理解构建了基于五大内涵的自主学习体系建构模型，如图1所示。

图1　新教学范式下大学生自主学习体系建构模型

2.1自主学习意识的塑造

自主学习意识主要是指学习者主动地承担学习职责，对自身学习的发展负责，即想学习。研究表明，大多数大学生仍旧采取的是中学时代的学习模式，按照老师的要求进行学习，更有甚者认为大学已经不需要刻苦学习，完全不把学习当回事。这也就是说，绝大多数学习者的自我学习意思亟待提高。

有意识才有可能付诸行动。进行有意义的学习必须具备主客观两个条件。客观上，学习者需要一个最有利于完善其自主学习体系的环境，这与“环境说”不谋而合；主观上，学习者要从内心深处渴望学习，如图2所示。

新教学范式为大学生自主学习营造了一个非常有利的大环境，翻转课堂、幕课以及泛在学习都对大学生自主学习体系提出了极高的要求。学习者选择了新教学范式来受教育或教师以新教学范式教学，学习者就必须开始塑造自主学习意识。除了这个大环境之外，教师可以营造出最有利于培养大学生自主学习能力的氛围，即加强大学生的班级归属感并给予他们社会支持。已有研究表明学习者班级归属感的强弱以及所获得的社会支持会影响其自主学习能力[7](这里的自主学习能力是更为概括性的，有别于自主学习体系中提到的自主学习能力)。班级归属感是指学生对自己的班级在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为班级一员的各项责任和义务、乐于参加班级活动[8]，因此教师可以多组织集体活动(表演话剧、大合唱等)不论与专业相关与否，最终目的是提高其班级归属感。甚至有的学校(美国高地村小学Highland Village Elementary School)专门设置了“星巴克教室”，在这种类似于咖啡厅的氛围中进行学习，能提高其学习效率，使得班级其乐融融，像一个“家”，这也是翻转课堂中较为成功的案例。对学习者而言，Ghaith提出社会支持主要为他们在学校所获得的教师及同学对其学业的关心与帮助、精神上的鼓励与肯定[9]。故而教师应当尽可能地关注每一个学习者，不仅在学业上，也应该在生活上给其人文关怀。而主观上，学习者要有学习动机，但改变一个对学习深恶痛绝的学生的心理似乎非常困难。不过这并不是束手无策的。客观上已经营造出了一个有利的环境，这个环境与学习者个人是相互促进的。氛围越好，集体中的个体就会越来越愿意自主学习；而个体自主学习能力越来越高，集体氛围也就越燃越旺。

2.2自主学习能力的提升

自主学习能力主要包含三个方面的内容，其一是专业知识，其二是自主学习策略，其三是计算机网络技术，即能学习，如图3所示。研究表明，相对于专业知识和计算机网络技术的掌握而言，大学生自主学习策略是比较薄弱的部分。针对此，笔者从这三个部分将提出详细培养方案。

图3自主学习能力

以幕课为例，Coursera是幕课教育三大马车之一，它是由斯坦福大学教授Andrew Ng和DaohneKoller共同创立，与斯坦福、普林斯顿、密歇根等33所世界顶尖大学合作而成的平台，由此可见不是每位大学生都有能力学习这种网络课程，它需要一定的专业知识背景，对专业知识的掌握来源于学习者的积累，也会由自主学习成果的获得得到提高。而计算机网络技术是可以培养的。新教学范式不可避免地都使用计算机辅助教学，学习者必须会使用这些平台才能开始学习。对于21世纪的学习者而言，计算机网络技术基本具备。在新教学范式的背景下，计算机网络技术是学习者与自主学习的桥梁。

同样，作为最薄弱的自主学习策略也是可以培养的。学习策略是指学习者为了促进新知识、新信息的内化、储存、修正和记忆而有意识或无意识采取的各种计划、行为、步骤、方法和过程[10]。教师在课程伊始就要向学习者传输一些学习策略，例如记忆、认知、补偿策略或元认知、情感及社会策略[10]。在介绍学习策略的同时掺入一些成功案例，使学习者在不断摸索中找到适合自己的策略。教师必须认识到学习者只有通过“实践—反思—再实践—再反思”才能渐渐找到或形成适合自己的学习策略[10]。这里需要强调的是精力也是学习策略的一种，身体是革命的本钱，没有好的精力就无法全身心投入自主学习，故而教师应该定期组织学习者开展文体活动，锻炼他/她们的身体。学习策略会促进专业知识的学习，反之在专业知识的学习中学习策略也会得到进一步完善。

2.3自主学习规范的建立

自主学习规范用于规约学习者行为，即使学习者会学习。很多人将自主学习等同于自学，认为自学就是随心所欲地学习。这种理解很显然是不准确的。尽管自主学习是以学习者为主，却仍然需要教师建立一套完整的规范来规约学习者。许多教师在完善学习者自主学习体系的时候采取的评价体系十分空泛甚至于没有评估，例如某教师在学期第一堂课上提出要求学习者在一学期内阅读至少2册英美文学原版名著，却在整个学期中没有再提，最后期末的时候也没有任何检验，诸如此类的还有很多，这使得教师的要求成为空话，没有任何实际效果。针对此，在新教学范式的背景下，笔者提出一套完整的自主学习规范。

在新教学范式的背景下，自主学习规范可分为两大类：非评价体系的规范和多元化评价体系。非评估体系的规范是由教师硬性规定，在开课之初一条条罗列出来要求学习者严格遵守的规范。例如规定学习者一周完成至少三小时的网络资源学习(或视频资源或慕课或网页等)；规定学习者每周记录自己的成长，教师协助建立起档案袋，具体包括短期学习目标、长远学习目标、短期目标达成情况、长期目标达成情况等；规定学习者每周提交一份自主学习报告，可以评价所观看的幕课的优点与不足、可以畅谈自己对某个知识点的见解等等。教师可根据其需求制定诸如此类的切实可行的规范，用以督促学习者在新教育范式下自主学习，防止其成为“放养”模式。而多元化评价体系是自主学习规范的另一种形式。传统的单一评价机制往往以一个僵化的分数代表一个活生生的人，而多元化的评价机制承认人的丰富性和多样性，使学习回归原本的样子，即与不断丰富的人共存[11]。针对此，笔者结合形成性评价体系提出一个适用于新教学范式的多元化评价体系。评价体系主要包括指标性评价和程度性评价，如图4所示。

图4　多元性评价体系

指标性评价主要包括出勤率、阶段性测试及平时作业和期末考试。出勤率包括学习者在网络学习平台上的签到(幕课、泛在学习、翻转课堂)以及面授课时的出勤情况(翻转课堂)，网络学习平台上的签到不需要机械地限定时间，只要学习者总次数达到即可(如规定一周进行至少三次的网络资源学习等)。阶段性测试及平时作业属于阶段性成果检验，它可以是翻转课堂中的一次PPT展示、一次角色扮演或一张试卷，也可以是幕课和泛在学习中的内嵌式测试，即在教学视频或网页中每隔一段时间都会跳出测试题目，以中低难度题目为主，旨在集中学习者注意力。期末考试则是根据科目需要，教师可采取不同形式的考核，可以是一篇课程论文、一张试卷、一份设计或者一个项目等等。这类评价根据实际可能由计算机智能化评价手段打分也有可能由教师打分。程度性评价包括进步成绩和学习者自我评价。进步成绩按照进步很大(10%)、进步较大(8%)、有进步(6%)、无进步(4%)以及退步(0%)五个层级给分，可参照学习者的课堂表现(翻转课堂)和阶段性测试成绩以及平时作业完成情况(翻转课堂、幕课、泛在学习)。其目的是在于鼓励基础较差的学习者，警醒基础比较好的学习这。学习者自我评价则是由学习者本人从学科不同方面对自己进行客观评价。Bailey曾指出学习者自我评价的精确度超出人们的想象。[12]145这种自我评价让学习者内心有种受到重视的感觉，一方面使其对一学期的学习进行反思，另一方面又塑造其自主学习意识，体现出以学习者为中心这一重要理念。

当这一多元评价体系投以实践，就会与非评价体系规范一起形成一种自主学习规范，学期末学习者将由多元评价体系的评价得出一个分数，而非评估体系的规范实行加分制，教师根据实际情况而定(如最高加分不得超过10分)，两项得分之和就是学期总成绩。SPOC的创始人之一阿曼多·福克斯(Armando Fox)说过“的确需要加强对学生学习的监督。由于目前还缺乏避免学生在线上学习中偷懒或剽窃行为的有效手段，为了保证教学效果，课程必须通过线下的环节予以配合”[13]。自主学习规范便能起到这个作用，起初学习者被迫按照这个去做，否则不得分。久而久之，学习者便会自觉自发地这样做，其自主学习体系会得到进一步完善。

2.4自主学习行为的实践

学习者自主学习行为主要是指学习者具有积极承担学习责任、有效使用学习策略进行学习的行为[14]。前面三个部分已经为自主学习行为的发生打下了良好的基础。自主学习意识、自主学习能力以及自主学习规范都将通过新教学范式来推动自主学习行为的发生。

自主学习意识支撑着学习者不轻言放弃，一直坚持，同时也为学习者营造了良好的自主学习环境；自主学习能力保证学习者有足够的能力来解决或者克服在新教学范式下学习遇到的困难，并且也使其更有效率；自主学习规范约束并监督着学习者的学习行为，他她们能在一定范围内得到自由，但绝不是随心所欲，自主学习规范也激励着学习者不断完善自主学习体系。

2.5自主学习成果的获得

一切的自主学习行为都是为了获得自主学习成果。什么是自主学习成果？承担某种责任后所得到的相应成效、成绩、成就应该叫责任成果[5]191。根据Holec的定义，自主学习成果指的就是在自主学习意识、自主学习能力和自主学习规范的共同作用下发生了自主学习行为后获得的相应成效、成绩或成就。

如果说前面四个部分都是输入，那么自主学习成果就是输出。这种输出既包括专业知识又包括自主学习体系的建立。以大学英语听说课程为例，成果就是学习者的听力和口语达标，与此同时自主学习体系也得到进一步完善。

笔者建议在课程学习结束时举办讨论会。于翻转课堂而言，在教室举办；对幕课和泛在学习则可在论坛举办。讨论会并不是由最高分得者进行经验宣讲，而是所有学习者一起讨论交流对这门学科的学习体验，包括自己做的好的方面以及仍需改进的地方。已有研究表明大学生所感知的同学情感支持和同学学业支持与自主学习能力存在显著正相关关系，而且同学情感支持是自主学习能力极其显著的预测因子[7]。也就是说，这种交流能使学习者取长补短，意识到自身不足以及值得肯定的地方，有益于提高自主学习能力。

同时学习者要承担自己的学习成果，这与“责任说”强调的一致。具体是指学习者要正视学习成果，不骄不躁。教师也要做引导，学习者切不可因一时成果而止步不前，要透彻理解终身学习的理念。

3　结语

本研究以Holec对自主学习的定义——自主学习就是具备“对自己学习负责的能力为基础，受到中国责任研究院院长唐渊的责任内涵启发，构建出一个在新教学范式(翻转课堂、幕课、泛在学习等)下大学生自主学习体系建构模型。该模型从自主学习意识、自主学习能力、自主学习规范、自主学习行为以及自主学习成果五个方面全新诠释自主学习体系并从这五个方面完善大学生自主学习体系。该模型不仅可以推动新教学范式的发展，更可为培养符合新时代要求的终身学习型人才贡献一份力量。

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(责任编辑：李文英)

Construction of College Students’ Self-learning System under New Education Paradigm

Liu ZhengxiWu Qianhui

(Foreign Language Institute of Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, Hubei)

The improvement of college students’ self-learning system is of great importance to college students themselves and the sustainable development of the society. Due to its characteristics of autonomy, mobility and learning at any time, new education paradigm (MOOCs, Flipped Classroom, U-Learning) based on modern educational technology is a new challenge to college students’ self-learning system. This paper redefines college students’ self-learning system under the inspiration of self-learning’s definition by Holec and the five connotations of responsibility put forward by Tang Yuan. This paper constructs a new model of college students’ self-learning system under the background of new education paradigm from five aspects: the consciousness of self-learning, the competence of self-learning, the regulations of self-learning, the behavior of self-learning and the outcomes of self-learning. This model turns out to be effective in improving college students’ self-learning system.

new education paradigm; college students; self-learning system; improvement

2016-08-03

刘正喜(1972～)，男，硕士，副教授.E-mail：46354314@qq.com

G642.4

A

1671-3524(2016)03-0091-05