职业院校商贸类专业课堂生态调查研究——以江苏省淮安技师学院为例

杨丽娟

(江苏省淮安技师学院　江苏　淮安：223001)



职业院校商贸类专业课堂生态调查研究
——以江苏省淮安技师学院为例

杨丽娟

(江苏省淮安技师学院江苏淮安：223001)

以职业院校课堂教学生态为研究对象,通过课堂生态的内涵及特征确定生态调查的三个维度—教师、学生和人文环境,进而对江苏省淮安技师学院商贸类专业课堂教学生态现状进行实证研究，发现课堂生态主体和生态环境失衡，课堂教学模式与学生学习自主性失衡，教师发展与职业院校教育理念失衡等非生态化现象，通过教师树立正确的教育理念，提升学生的专业认同感以及课堂推行小组化教学等策略来优化课堂生态，提高职业教育教学效果。

职业院校；课堂生态；调查研究

生态课堂是以生态学的思想来审视课堂,在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现教学内容，师生实现多层次互动,不断开发潜能、创造自我取得课堂教学质量和教学效率的整体提升。王兴华对课堂教学生态的功能进行系统阐述,并据此进行课堂教学生态的实证考察,并提出了相应的优化策略[1]。陈旗敏提出课堂教学要遵循教育生态学的限制因子定律、耐度定律、最适度原则,同时课堂教学也要关注环境,发挥教育生态系统整体效应[2]。任志存用生态学的观点研究高职院校的课堂教学中存在的一些问题,找出构建高职院校课堂生态系统的措施,从而促进生态个体和职业教育的科学发展[2]。

目前我国课堂生态的相关研究大多从偏重于理论研究及述评，研究对象以小学课堂或本科院校为主，研究课堂多为英语、化学等基础课程，而将生态学运用于职业院校的课堂教学中的研究并不多见。本文从生态学的角度对职业院校商贸类课堂进行生态分析，通过研究生态课堂的内涵及特征来设计相关生态指标对师生进行问卷调查，进一步厘清商贸类专业课堂存在的非生态化现象，提出构建职业院校商贸类专业生态课堂的有效举措。

1　职业院校商贸类专业课堂生态现状

本文从课堂生态主体教师、学生及人文环境三个维度设计调查指标主要包括教师的专业知识技能、教师的角色、授课时间、教学内容；学生的学习动机、学生的角色、学习自主性及学习成效；教室多媒体设备、师生互动情况及课堂气氛。

调查对象为淮安技师学院学院商贸服务系2012级专业的师生，教师卷共发放13份，收回有效问卷13份，学生卷发放80份，收回有效问卷74份。经过对问卷调查结果的数据分析及课堂观察，商贸类专业课堂存在诸多非生态化现象。

1.1课堂生态主体和生态环境失衡

经调查，淮安技师学院信息系商贸类专业目前在校12个班级共有在校生459人，平均每个班级38人，课堂内人口密度高,教室环境比较拥挤，传统的桌椅排列阻碍了师生、生生之间的交流。“教师、讲台”与“学生、手机”成为目前职业院校课堂教学的常态，课堂学习氛围差，课堂生态环境失衡[4]。

经调查，54%的教师在一节课中讲授的时间在30min以上，也就意味着学生之间讨论及思考的时间不足15min,这种以教师为中心的教学模式剥夺了学生的学习主体性。而53%的学生在课堂上能集中听讲的时间仅在20min左右(见图1)。从本质上说,教育是一种情感的互动，和谐的师生关系有助于实现积极的教学效果[5]。班级规模减少了老师和每位学生之间的沟通，每节课45min的实训课时间，教师能亲自辅导的学生不足20人。经调查，76.92%的教师喜欢学生对其提出的问题有反应，但45.95%的学生表示在课堂上不愿发言，18.92%的学生甚至不愿去思考，积极发言的不足四分之一。因此,教师期望与学生表现之间存在矛盾，这就要求教师调整教学理念和方法来调动学生参与课堂的积极性。

图1　教师授课时间与学生保持注意力时间对比图

1.2课堂教学模式与学生学习自主性失衡

学生在专业课堂中仍然主要是作为被动的知识接受者(43.23%)和信息采集处理者(32.78%)而不是积极的知识构建者(12.13%),合作者(8.07%)或自主学习者(3.79%)。与学生沟通表明,大量的教学内容和习题训练直接强迫他们在最短的时间内接受和记住知识,这阻碍了他们有意义的知识建构，严重影响了课堂教学的有效性[2]。教师认为其在教学中扮演的三大重要角色为知识传授(23.53%)、动机激发(23.53%)和指导(17.65%)，学生调查数据显示，他们希望教师的角色为知识传授(29.03%)、指导(25.81%)和需求分析(16.13%)。课堂上教师讲授时间太长，学生自主学习和思考的时间偏少，学生对教师依赖性强，教师没有充分调动学生的学习积极性，造成学生不愿思考，作业存在抄袭现象。学生希望教师能了解到他们的真正需求，而教师却忽略了对学生需求的分析，专业课教师及班主任更多关注的是学生的学习成绩及课堂表现，对于学生课后生活及情感需求关心较少，师生关系有待改进。大部分的学生学习商贸类专业的目的是拿到大专文凭(45.33%)或找工作(28%)，表示对本专业感兴趣的仅仅占到4%(见图2)。由于职业院校学生的入学层次参差不齐，部分学生存在厌学现象，班级学习氛围不浓厚，31.08%的学生表示一周从不进行自主学习，一周自主学习时间在5小时以下的学生占到56.76%(见图3)，而对于课堂氛围，70%的学生选择严肃有序,13%的学生选择轻松愉快,10%认为安静舒适,7%则认为沉闷压抑。由此看来,商贸类专业课堂大部分是严肃有序,而不是理想课堂上的轻松愉快,这种情况在一定程度上有利于班级管理,但不能很好的挖掘学生的潜力。此外,课堂上师生互动主要是自动问答形式，学生根据教师提出的问题给出答案，教师关注学生情感、指导小组学习以及了解学生需求的情况较少，互动呈现单向性，形式主义。

图2　学生的学习动机

图3　学生每周自主学习时间

1.3教师发展与职业院校教育理念失衡

教师作为课堂生态的主体，对课堂氛围起着很重要的引导作用。调查结果显示，商贸服务专业13名专业教师高级讲师仅有2名，理实一体化教师比例不足20%，教师进企业锻炼机会少、时间短、流于形式。而且，职业院校教师职称评定存在重科研轻教学、重理论轻实践的现象，这种职称评定制度迫使教师更多地去重视科研文章及课题，而忽视了对自身实践操作能力的培养，造成了教师理论与实践的脱节，与职业教育培养高素质、高技能人才的目标是相背离的，不利于教师的发展，同样也阻碍了职业教育的发展。

2　优化课堂生态的对策

基于之前的研究结果,笔者以新课程倡导的科学理念和可持续发展观为依据,为课堂教学生态的优化提出了具体的措施。

2.1教师应树立正确的教育理念

首先，职业院校教师必须要具备渊博的职业基础知识和实践活动能力，并能把这些能力与知识融合到课堂教学过程中，拥有一定的实际工作经验，具有较强的职业技能和动手操作能力；另外，教师还应大量参与企业生产实践，不断创新，成为本专业的双师型高级人才。但目前淮安技师学院商贸类专业13名教师中拥有工作经验的仅有1名，大多数是缺乏职业经历的高校毕业生，无工作经验，对企业工作流程不甚了解，也缺乏必要的本专业的实践动手能力，因而导致多数教师只能“空讲”，而不会“实干”。首先，学院领导应强化实践意识，在引进人才方面应强调实践动手能力、工作经历的重要性。其次“双师型”不能只是一个口号，学校可与相关企业进行联系，要求教师必须到相关企业担任某一职务，把教师与企业实践紧密结合，可有效提升职业院校教师的综合素质。

教育在本质上是一种情感的互动，教师应该靠精湛的讲授技巧及渊博的专业知识赢得学生的尊重而不是用教师权威去管教他们。教师应以培养学生岗位职业能力为核心，从学生的未来和整个人生角度进行评价学生,而不仅仅是考试分数及证书通过率。每位学生都有独一无二的优势和潜力，教师应尽力去全面了解每一位学生的优势、劣势，扬长避短，人人都有可能成为未来的“大国工匠”。

2.2提升学生的专业认同感

学生对所学专业缺乏兴趣与专业情感，在很大程度上影响了学生的学习自主性。由于社会上对职业院校存在一定的偏见，多数学生都是听从父母的安排入学的，或多或少存在一些负面情绪，对所学专业不太满意，甚至产生排斥心理。因而，加强职业院校学生的专业教育，提升专业认同感，对于提高学生的学习自主性，改善课堂生态具有非常重要的作用。

首先，新生入学时对所学专业不太了解，这个时候进行专业认知教育非常有必要。学校可通过专业带头人等专业权威教师进行讲解，详细地介绍本专业的历史、发展及现状，让学生对所学专业有个初步的认识与理解，明确本专业的学习内容，初步建立在校学习的长短期目标。其次，与专业教师开展座谈会。不同教师有着不同的人格魅力，其专业的热情与追求可通过这类座谈会传达给学生。教师可以通过自身的学习经历，言传身教，促进师生间多交流，多了解，培养师生情感。再次，组织高年级本专业学生或就业学生开展座谈会[4]。请高年级中热情、活跃、成绩优秀的同学与新生进行交流，互相交流对本专业的认识以及对人生的总体规划等。最后，加强校企合作，了解本专业合适的岗位性质。可以安排学生进企业实习，提前了解未来的工作性质、工作内容，从另一层面让学生对所学课程加深理解，增强学生的学习动力。

2.3推行小组化教学

在专业课堂上进行分组教学可以锻炼学生的竞争与合作意识，将传统课堂上学生单独学习转化为与同学之间的互助学习，以此提高教学效果，激发学生学习的热情。在小组学习中，学生能主动思考，提出问题，并自由地展开交流和讨论，学习效率大大提高。小组化教学打破了传统课堂上师生的单向交流，提高了学生的参与热情，有效改善了课堂生态环境。商贸类专业非常重视学生实践能力的培养，小组化教学可以广泛运用到课堂教学中。教师把学生按每组4-5人分成若干个小组，每组推选一名组长负责分配任务，课堂上教师布置任务后，各个小组根据任务情况进行分工，待学生完成任务后，由其他小组成员对改组完成情况进行评价，同时教师也对学生完成情况进行评价，期末选出最优小组以及最优学生进行一定奖励。这样可以充分调动学生的学习积极性，体现了“学生为主体,教师为主导”的职业教育理念。

目前，在淮安技师学院2014级会计专业的课堂中运用小组化教学取得了一定的成效，提高了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，有效改善了“教师讲，学生玩”的尴尬局面，提升了学生的实践能力，具有一定的推广意义。

3　小结

随着国家对职业教育的重视，职业教育教学改革势在必行，改善课堂生态环境仅仅是改革的冰山一角，这就需要我们教师不断充实自我、积极学习国内外新颖的职业教育理念，努力探索新的教学方法，鼓励学生自主学习、主动思考，营造良好的课堂生态，为职业院校培养高素质、高技能人才提供保障。

[1]王兴华.课堂教学生态及其优化研究[D].陕西师范大学硕士论文，2007.

[2]陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学[J].内蒙古师范大学学报，2008，(1)：109-110.

[3]任志存.教育生态视域下的高职院校课堂生态系统的构建[J].太原城市职业技术学院学报，2013，(12):51-52.

[4]潘丽芹，张浩.基于生态理念的高职农科类课堂高效教学实践研究[J].当代职业教育，2015，(3):39-40.

[5]陈静.大学英语课堂生态调查研究[D].浙江师范大学硕士论文，2011.

(责任编辑：李文英)

Investigation on Ecology of Commerce Major Classroom in Vocational Schools——A Case Study of Jiangsu Huai’an Technician College

Yang Lijuan

(Jiangsu Huai’an Technician College, Huai’an, 223001, Jiangsu)

Taking classroom ecology of vocational colleges as the research object and determining the three dimensions-teachers, students and humanistic environment of ecological surveys by the content and features of classroom ecology, the paper studied ecology of commerce major classroom teaching of Huai’an Technician College empirically. Study noticed the imbalance between ecological subject and classroom environment, between teaching mode and learning autonomy of students, and between teacher development and the educational concept of vocational colleges and other non-ecological phenomenon. The author emphasizes the necessity to establish a correct concept of education of teachers, enhance students’ professional identity and carry out team teaching and other strategies to optimize the classroom ecology, so as to improve vocational education teaching effect.

vocational school; classroom ecology; investigation

2016-04-13

杨丽娟(1987～)，女，硕士.E-mail：dream629@126.com

G712

A

1671-3524(2016)03-0099-04