阅读教学如何实现少讲精练

杨晓鹏

阅读教学效率低下，是当下不少教师的困惑。而教学实践证明，少讲多练，不失为一条行之有效的解决途径。那么，教师在教学中如何做到少讲精练呢？

一、简单的地方让学生自学，以学代讲

教材中有许多段落本身意思很明白，还有些段落不是本单元、本课的重点，对此教师都可以不讲，而让学生自学。这一方面节省了时间，另一方面还可以培养学生的自学能力。但切记要教给学生学习的方法，学生自学后，教师要进行检查。

二、重点处设计好问题，以问代讲

有些课文篇幅较长，学生不易把握重点，有的地方学生经过思考自己可以理解，教师应针对这些地方设计好问题，让学生带着问题去自学，而不必去讲解。如《少年闰土》一文，教师可以就此提问：本文写了闰土所熟悉的什么事？哪件事写得详细？从中可看出闰土是怎样的一个少年？学生只要目标明确，就会自己去读、去想、去找、去画，就能收到事半功倍的效果。

三、有规律的地方只讲一处，举一反三

教材中有许多课文的段落写法相同或形式相似，教师可以精讲一段，总结学法，余下的让学生照法自学。如《小猴子下山》一文，四段都是围绕“小猴子在什么地方，做什么事”这个问题来组织材料的。《一块怀表》其中的两段分别写指导员和战士是如何说、如何做的，以此反映战士们的品质。像这样的课文都可以采用收放结合的方法来教，教师精讲一段，学生照此自学其他段落。

四、能体会感情的地方让学生读，以读代讲

在阅读教学中，读，对学生理解掌握知识、体会感情、提高认识、受到思想教育有重要作用。古人云：“书读百遍，其义自见。”学生通过什么方法去自悟呢？实际上对于那些教师讲授多遍而学生仍不甚明了的地方，让学生有感情地朗读几遍也许就明白了。如《长城》一文中的一句：“就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”让学生读该句，重点在“一步一步”，缓慢低沉地朗读，学生很快就能体会到古代劳动人民修筑长城的艰辛。

五、难点处让学生议，以议代讲

课文中有些地方比较难以理解，可让学生分组或同桌讨论，在讨论中互相切磋，找到答案。如《少年闰土》一文中，“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”一段，是本文的重点，也是理解上的难点，特别是“啊”所抒发的感情。课文中“往常的朋友”指谁？“四周的天空”指什么？说明了什么？对此，学生不易理解，可让学生先议，最后教师总结。切记议论要在学生独立思考的基础上进行。

六、好的写法让学生练，以练代讲

“语文教材无非是个例子。”学生在理解课文内容、了解写法之后，教师无须喋喋不休地讲写法的优点，可引导学生结合课文反复练习体会。教师可安排学生用书上的一个或几个词写句段，或仿写句、段、篇，或仿写开头或结尾等，如此举一反三，一定会熟能生巧。

七、学生不懂的，教师要讲清讲透

对于那些学生下过一番工夫仍不易弄懂的词、句、段等，教师一定要讲清讲透，充分体现教师的主导作用。如《少年闰土》一文中的“少爷”的意思，文中蕴涵着作者对当时社会的不满，教师不妨对学生明确讲解。

总之，教师少讲精练，便于空出时间让学生去充分练习，促使学生在自主、合作、探究的学习活动中牢固掌握知识，养成良好的学习习惯，逐步形成自学能力，更好地适应未来的学习。

（责 编 子 君）