哪些教师能成为教育家

编者按：

时下，“倡导教育家办学”已经成为全社会的共识。教育界开始普遍重视教育家型人才的发现与培养，“何谓教育家，怎样才能成为教育家”，自然也就成为人们热议的话题。为此，本期《热点论谈》专栏刊发河南教师教育研究中心副主任徐玉斌教授、郑州市第五中学张天佑校长撰写的文章，作者通过对2016年河南省中小学教师职称评审标准的梳理及相关史料的回顾，就上述话题进行了全面而深入的探讨与解读。期待能对广大读者有所启迪。

2016年5月8日，河南省中小学正高级教师评审落下帷幕。这标志着，本省在2013年中小学正高级教师试点评审的基础上，对评审标准完善后，在全面推进中小学职称改革上迈出了重要一步。本次评审在评审标准、评审的形式和评委的构成上都有很多创新，必将在中小学教师中产生深远影响。

一、千呼万唤：中小学“教授”是怎样产生的

强国必先强教，强教必要强师。当今世界，正处在一个充满挑战与机遇的大时代，中华民族正处于一个可以大有作为的战略机遇期，人民群众对优质教育的需求比任何时期都强烈，需要一批教育家继往开来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》明确提出：“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”为了营造教育家成长的外部环境，国家有关部委经过充分论证，积极推动教育家成长的机制。2015年8月26日，国务院常务会议决定，全面推进中小学职称制度改革，把中小学教师职称结构调整为正高、高级、一级、二级、三级，与高校教师的正高、副高、中级、助理、员级相对应。设置中小学教师正高级职称，就是为了推动和孕育教育家脱颖而出。

中小学也能评“教授”了！这是对中小学教育教学工作的极大认可，承认处于不同学段的教师在本学段的独特性和不可替代性，激励广大中小学教师：只要全身心投入到本学段的教育实践中去，都能获得与大学教授同等的待遇和社会地位。中小学正高级职称的常态评审，为中小学教师专业发展创设了新的心理环境，促使教师把情感注入到教育事业中，通过积极投身于教育实践，怀着积极、上进、热爱的心态从事教育事业，解决教师的职业倦怠和专业发展的“天花板”效应问题。同时，中小学教师正高级职称的评审，也有利于吸引高层次人才投身基础教育。据中国教育科学研究院储朝晖研究员统计，仅山东和吉林两省在改革试点过程中，就吸引了3562名硕士学历以上优秀人才从事基础教育。

河南省人力资源和社会保障厅结合河南实际，在2013年试点评审工作的基础上，进行调研修正，出台了《河南省人力资源和社会保障厅关于进一步做好我省中小学教师职称工作有关问题的通知》，其中要求：加强职称评审业绩库建设，规范行政部门表彰文件，加大打假力度；完善评价标准，对优质课、表彰认定、过渡条件要求等方面进行细化，清楚明确，公开公正。今年的这次河南省中小学正高级职称评审，是对职称改革新标准的最后一次检验。事实表明：标准适当，管理规范，结果透明，公信力强，产生了很好的社会影响。下一步中小学正高级职称的评审，将步入常态化。从本次河南省中小学教师正高级职称的评审看，还存在比例小、难度大、专业水平要求高、评审通过率不高等现实问题，需要认真加以解决。

既然评审中小学正高级教师旨在孕育教育家，其评审标准应该是对照教育家的标准制定的。那么，一线教师需要具备什么条件才能晋升正高级职称？究竟什么样的人可以称之为“教育家”呢？

二、追本溯源：什么是真正的教育家

柳海民教授在《现代教育理论与实践》一书中，把“教育家”解释为“有专门才能，懂得教育规律，有自己的教育思想和见解，创造性地从事某一方面教育工作的教育工作者”。陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出，有三种人不能算真正的教育家，即政客“教育家”、书生“教育家”与经验“教育家”。一是政客“教育家”，心思重在“政”，轻“教育”，他只会“运动”、把持，说官话，做教育只是从政的一个载体、踏板，其心思并没有放在教育上。二是书生“教育家”，重在“理论”而轻“实践”。纯粹做理论研究而不深入教育实践的学者也不是真正的教育家，因为教育家不同于教育学家，不仅要注重理论研究，更要注重实践探索。三是经验“教育家”，只会盲行盲动，虽然有闯劲，深入实践，有教育情怀，但没有丰富的教育学知识做铺垫，缺乏理性指引，或许永远停留在“闯”的过程中而不会成为真正的教育家。

教育部中学校长培训中心沈玉顺教授认为，“教育家”是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。它应该满足八项标准：一是职业身份，即全职教育工作者；二是知识修养，有宽厚广博的文化知识基础；三是教育资历，长期从事教育实际工作；四是专业水平，能系统、熟练掌握教育专业知识和技能；五是教育思想，具有系统、成熟或独特的教育思想；六是专业成就，取得教育界广泛认可的重大教育成果；七是专业声望，拥有广泛认可的专业声誉；八是有道德操守，品行高尚，堪为社会楷模。

可见，教育实践是教育家的最本质属性，教育成就与教育影响构成了教育家区别于一般教育工作者的主要标志。教育家必须有渊博的知识素养做基础，并在实践中形成自己的话语体系和教育主张，产生一定的影响。

被郭沫若先生誉为“两千年前孔夫子，两千年后陶夫子”的陶行知，生于1891年，自幼家贫，6岁时被蒙馆先生发现天资聪慧，免费让他入馆读书。15岁时，陶行知在一所学校帮助母亲做杂活，有空就在教室窗口“偷听”，被校长发现，又得以免费就读。后克服各种困难，留学美国，师从著名的教育家杜威。1917年秋回国后，他在南京高师做教授并兼教务主任，推动教育改革。之后，他先后放弃武昌高师校长、金陵大学校长、河南省教育厅厅长、安徽省教育厅厅长等职位，为了自己的教育理想，脱下西装换上布鞋，走入乡村。“为了苦孩子，甘为骆驼；与人有益，牛马也做。”他去办乡村师范学校、办乡村幼稚园、办农村小学、办职业学校、办难童学校、办社会大学，推行小先生制。正如梁漱溟在《悼念陶行知先生》一文中所言：陶先生是一个一往直前、奔赴真理的人。在他心目中，有他对社会的理想要求。

尽管“教育家”是一个神圣的称谓，但也并非高不可攀。顾明远先生就认为：“不要把教育家看得太神秘，要求得太高、太严格。其实，热爱教育事业，长期从事教育工作，作出优异的成绩，并对教育有研究，有自己的教育思想和先进理念，形成了自己的教育风格，在教育界有一定影响的，就可以称之为教育家。”

三、登高望远：哪些教师能成为教育家

如果对今年中小学教师正高级职称评审标准进行梳理，就不难发现：要成为中小学“教授”乃至“教育家”，他至少应该在如下方面有所建树。

首先，从申报条件看，要具备宽厚的文化知识基础，有一定的教育教学实践经验

申报正高级教师任职资格要求为：博士研究生毕业并获博士学位，从事中小学（幼儿园）教育教学工作12年以上；硕士研究生毕业并获硕士学位，从事中小学（幼儿园）教育教学工作16年以上；大学本科学历或获得硕士学位，从事中小学（幼儿园）教育教学工作20年以上；取得高级教师任职资格担任高级教师职务8年以上。可见，经过系统的教育教学理论学习、拥有较高的知识文化水平，是教师成为教育家的必然要求。当年张伯苓在开办南开中学成功以后，计划筹办南开大学。为了让自己站在一个高位，思想有所超前，他决定暂时放下眼下声名渐著的事业，到美国哥伦比亚大学教育学院学习，因为那里名师云集，像杜威、孟禄、克伯屈都执教于此。读书期间，张伯苓遍游美国各地，考察了许多私立大学，了解它们的组织和实施情况，为回国后顺利创办南开大学做好了准备。

其次，从能力与经历看，要有坚定的教育信仰、浓厚的教育情怀，长期在中小学一线耕耘

申报正高级教师的能力经历要求为：从教以来，担任班主任等学生管理工作10年以上，或任校（园）长5年以上。历史上，很多名师都是一辈子躬耕在教育教学一线。有学者称，中国当代教育界有“两泰斗两面旗帜三座高峰”。两泰斗指的是斯霞和霍懋征，两面旗帜指的是李吉林和于漪，三座高峰指的是魏书生、冯恩洪和李希贵。斯霞老师是著名的小学语文教师，早在20世纪60年代，这位语文教师的“童心母爱”传遍了大江南北，被誉为“小学教育界的梅兰芳”。斯老师从18岁当教师开始，一生只爱教师这一行，爱得痴迷，爱得纯真。她主动放弃担任南京市教育局副局长的机会，只喜欢当小学教师，只喜欢学校。霍懋征老师曾被周恩来总理称为“国宝级”教师，她在北京第二实验小学从事数学教学工作。1943年，霍老师毕业于北京师范大学数理系，那时的北京师范大学高才生完全可以去一所大学或其他理想单位就业，但她放弃留校任教等工作机会，毅然选择去小学当“孩子王”。她的这一举动在当时引起了很大的轰动。霍老师没有理会那些世俗的目光，风风雨雨一生走过来，成就了一位教育家的辉煌。苏联教育家苏霍姆林斯基享年52岁，但却有35年的教育经历。他的一生虽然短暂，但他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上最著名的实验学校之一。

再次，从业绩标准看，要有丰硕的业绩、闪光的思想和较高的学术技术称号

根据工作性质，评审分教师、校长和教研员三类人员分别制定业绩标准。虽然具体的要求各有侧重，但整体上是相通的，主要集中在三个方面：

一是讲授过省级教研部门组织的优质课或地市级以上范围的学术讲座

课堂作为教育教学的主阵地，是师生共同成长的地方，教好书，上好课，是对一位优秀教师的基本要求，同时也是最高要求。因为课堂教学是一门遗憾的艺术，永远有研究不完的课题。正如中国教育学会副会长刘堂江所言：“课堂是教育家成长的肥沃土壤，或者说课堂里走出教育家。”课堂教学能体现名师的个人教学风格，并被业界同行广泛认可，产生一定的影响力。

学术讲座更是名师阐述教育思想的平台。一个重要的、有影响的学术活动，也是聚集志同道合的名人以及各种社会资源的好机会。1921年夏，陶行知与蔡元培成立中华实际教育调查社，后改为中华教育改进社，陶行知被聘为主任干事。他主持、操办了该社的四届年会，宣讲自己的教育思想，推进平民教育，呼吁改进乡村教育，在全国产生很大的影响。陶行知的知名度和美誉度也因此得以进一步提升。

二是主持省级及以上教育科研课题，研究成果在中文核心期刊上发表

名教师成长为教育家，本身就意味着一种超越，超越前人的认知，富有批判精神和理性思维，在问题的解决中破茧重生。康德说过：“人总是通过自己的活动，不断积极地否定即扬弃现存的周围生活条件，生产和创造新的生活条件。”中小学正高级教师作为“教授”，本身就应该具有很强的科研能力和开拓进取的精神，能通过“立德”“立功”“立言”，实现自我价值提升，追求更深远的人生意义。披览中外教育史，很多教育家十分勤奋，留下许多独到的教育理论，至今熠熠生辉。克伯屈（1871—1965）是美国进步主义教育家、杜威的学生。他出版专著19本、小册子55本，撰写论文375篇，为别人作序33篇，为报纸撰写随笔21篇，使杜威学说浅显易懂。可以说，杜威学说影响巨大，克伯屈功不可没。苏霍姆林斯基一生写了1200多篇童话、故事和短篇小说，出版41部教育专著，撰写了600多篇教育论文。

三是获得省辖市及以上学术技术称号，并被评为省特级教师或获得省级综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号

本标准设置的初衷是反映被评审人的专业声望，这无疑需要一定的硬指标。而政府部门的表彰名单，往往经过层层推荐和评审，很大程度上反映了被表彰者的专业声望和学术影响力。

在业绩标准中，考虑到校长的权威性等因素，所以要求校长指标不能超过1/2，并在业绩标准中提高了要求：担任校（园）长以来，所管理的学校（幼儿园）受到省、部级政府部门表彰1次或省级教育行政部门综合表彰2次。事实上，将校长作为教育家培养，符合客观规律。一个教师影响一批学生，一位校长影响一所学校，一批教育家影响整个社会。历史上，许多教育家都是校长出身，如夸美纽斯是夸美纽斯实验学校的校长，黑格尔是黑格尔中学的校长，罗素是肯特山学校的校长，陶行知是晓庄师范的校长，唐文治是南洋大学的校长。

最后，“从讲课答辩”环节看，不仅要求参评者研究得透彻，更要讲得清楚

讲课答辩环节是本次正高级教师评审的亮点，一改过去只重材料评审、忽略现场考查的现象。原来只重文本考核，与高水平专业人才的考核形式不符，硕士、博士研究生的科研能力都是通过答辩考核的。所以，本次中小学正高级教师评审，要求有讲课环节和答辩环节。讲课的内容是从所教学科中随机抽取的，备课15分钟后，立即讲授，以考核被评审者的业务功底。从其对教材的熟练程度看其是否从事过一线教学，从研究的深度看其专业水平，从校长的管理逻辑中看其教育思想，从谈吐自然的流露中看品德修养。答辩更能判断被评审者的能力水平，参加答辩的评委多是本学科专家，其中一部分评委是中小学教师，还有一部分评委是大学教授、科研院所的研究员，他们对教育教学有深入的研究，问题的设计本身就富有深意，从答辩和追问中，很容易判断被评审者的思考力、行动力。俗话说，“言为心声”“行家一伸手，就知有没有”，获得同行专家的认可，本身就是名教师成为教育家的必由之路。

毋庸置疑，教育家是人类文明的传承者，是世风时风的引领者，是真善美的代言人。一个民族、一个国家，需要教育家对优秀传统文化的弘扬，对美好人性的坚守。当今时代，是中华民族迎接伟大复兴的时代，是全体中华儿女奋力实现中国梦的时代，是第三次工业革命和第三次教育改革浪潮到来的时代，这个时代比任何时代都需要教育家，渴望教育家的成批涌现。每位教师都承担着历史的使命，需要我们舒展心灵，锤炼高尚的品质，贯通历史文化，放眼世界教育，扎根时代热土，潜心教书育人。当然，教育家不是靠“评”出来的，不少中小学正高级教师还称不上是教育家，教育家也不一定是正高级教师，甚至不一定是高级教师。但可以肯定的是，一个健全的中小学教师职称评审机制，一定会创设积极的氛围，营造良好的生态，催生出一批又一批的教育家来。对此，我们充满信心与期待。

（责 编 子 君）