我的语文磨课之路

张芳芳

语文课程标准指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，语文教师在课堂上应该抓住语言训练点，引导学生去挖掘、提取，读写结合，从而提高综合能力。人教版六年级下册第四单元的主题为“外国名著”，我带领学生学习了《鲁滨孙漂流记》，总结了这类历险小说的写作规律——“遇险+智慧=成功”，并让学生以例悟法，拓展阅读。

第一轮磨课——独上高楼，望断天涯路

第一轮磨课中，我选择了“语文主题学习”丛书中的《海底两万里》（节选）《格列佛游记》（节选）《汤姆·索亚历险记》（节选）《金银岛》（节选）《儿子的鱼》5篇文章作为学习内容。学习目标为：体会文中所表达的思想感情，抓住含义深刻的句子，概括文章的主要内容，积累优美的语句和精彩的段落，并完成练笔。

带着明确的学习目标走进课堂，我原以为课堂一定会充实高效，谁知教学过程中却是困难重重。首先，预定目标多而杂，40分钟内无法完成，学习内容必须适当删减。其次，我的教学目标没有关注到每一位学生，也就没有办法引导好学生，课堂气氛沉闷。最后，我过于注重针对每一个学习目标，让学生找来找去，使他们丧失了学习兴趣。

第二轮磨课——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

第二轮磨课，我删减了教学内容。根据“一课一得”的原则，我把教学目标确定为：概括文章主要内容，找出“遇险+智慧=成功”的规律，完成练笔。由于《金银岛》一文“遇险+智慧=成功”的环节不十分明显，所以我把这篇文章去掉，学习剩余四篇。

在教学中，我结合文本内容，设计了“三读一练”活动。一读文章，概括文章主要内容，要求学生自主学习。二读文章，找出一组“遇险+智慧=成功”的精彩段落，小组合作学习。三读文章，探究学习，思考自己在课文中还有哪些发现。一练则是，我从《海底两万里》中选一个章节，把其中的几个段落遮住，让学生发挥想象进行补白。六年级的学生已经初步具备布局谋篇的思维，这种课堂练笔可以很好地锻炼他们的写作能力。

虽然有之前的阅读学习作为基础，学生对文章中历险小说的一般写作规律有一定的体会，仿写起来有模有样，但依然存在一定困难。而且，在阅读文章的过程中我们耗时过长，没有做到速读课文。再加上四篇文章篇幅较长，学生没有时间理清思路。因此，在合作学习的过程中，学生还是无法很好地展开和深入。针对这些问题，我又开始了第三轮磨课。

第三轮磨课——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

随着学习目标更加明确，我在原有的学习方式上又做了调整。教学重点细化为：理解历险小说的一般规律，与学生一起找出各篇中“遇险+智慧=成功”的精彩内容，引导学生以例悟法，理清文章层次；加强朗读指导，在小组内进行个人展读、分角色读、男女生对读、师生对读等多种形式的朗读训练。事实证明，教师只有严密安排教学内容，使读写合理结合，再加上恰到好处的点拨，才能真正上好一堂看似简单的语文课。

通过三轮磨课，我领悟到了语文教学至关重要的两点。

一是教育的成功源自教学细节的成功。细节虽微乎其微，却能折射出教育的理念和大智慧。我们应该从预设与生成两方面出发，尤其要重视课堂的生成性铺垫，并在课前和课中捕捉时机，于细微之处见精神，使课堂焕发生机。

二是语文教学需注重小组合作。语文课程标准中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。