大学英语教学中任务驱动型教学法的运用

刘雯

【摘 要】阐述任务驱动型教学法的基本理念和特点，具体探讨任务驱动型教学法的实施，包括设计教学任务、创设教学情景、分工合作、评价效果，提出运用任务驱动型教学法需要注意的问题。

【关键词】任务驱动型教学法 大学英语教学 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0128-02

一、任务驱动型教学法的基本理念

任务驱动型教学法是20世纪80年代逐渐兴起和发展起来的新型外语教学方法，其在短短几年内得到国内外众多专家学者的认可，得到了良好的发展。任务驱动型教学法是指学生在任务的驱动下，通过课堂上的自主合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它能体现英语教学的出发点和具体目的，增强了英语教学的实践性。学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。

二、任务驱动型教学法的特点

（一）参与性强。大学英语教学实际是建立在以学生为主的教学理念上的一个系统的教学过程。任务驱动型教学法突破了传统的教育模式，即老师教授知识为主的教育模式，学生参与性较强。任务驱动型教学法以学生为主，让学生参与教学的全过程，老师提出问题引导学生自主思考和解决问题。同时，任务驱动型教学从心理学和语言学角度出发，激励学生积极主动完成任务，并在这个过程中学会思考，学会主动解决问题。

（二）情景性强。大学英语教学的最终目标是培养符合社会主义现代化建设需要的高级人才，要求能熟练运用英语，将英语作为一种沟通交流的工具和学习研究的语言途径。任务驱动型教学法具有情景性强这一特点，使学生在自然真实的情景中学习英语，突破了传统模式下枯燥乏味的记忆背诵学习。如著名研究学者Nunan在阐述驱动型教学法时说道：从交际的角度将任务看作一项语言活动，它要求学生用目的语，以交流为目的，进而获得某一结果的语言活动。英语任务驱动型教学法关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过英语的沟通与交流，来感受英语这门语言的魅力。

（三）以任务为主导。任务驱动型教学法首先要求依据大学英语教学培养英语高级人才的目的和要求，提前制订教学任务，并强调由任务驱动教学的开展，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式和过多关注学习的结果。比如，提出让学生介绍自己的家乡这一教学活动，任务就是学生自己收集资料准备语料，在讲解过程中接受大家的提问，为同学答疑解惑。因此，学生在任务驱动型教学法下，得到的不仅是纯粹的英语知识，更多的是英语各方面能力的发展，以及逻辑思维的开发训练。

三、任务驱动型教学法的实施

任务驱动型教学法的实施步骤为：老师提出任务—— 学生分析任务—— 学生完成任务—— 总结评价，这突破了传统的老师提出问题—— 老师解释概念——学生接受概念的机械被动模式，强调老师与学生、学生与学生之间的良性互动。

（一）设计教学任务。老师要创设与教学目的相同的真实有吸引力的教学任务场景，将每一学期的教学工作以单元为单位分为几个大的任务，再将每个单元的大任务切分为若干小任务，循序渐进地引导学生完成任务。例如，在进行《新视野大学英语》教学时，每个unit为一个大的任务，再将每个unit中的Section A Section B Reading Exercises切分为小的任务。

（二）创设教学情景。以《新视野大学英语》中“中国书法”（calligraphy）教学内容为例：

Chinese calligraphy is a unique art and the unique art treasure in the world. The formation and development of the Chinese calligraphy is closely related to the emergence and evolution of Chinese characters. In this long evolutionary process，Chinese characters have not only played an important role in exchanging ideas and transmitting culture but also developed into a unique art form. Calligraphic works well reflect calligraphers' personal feelings，knowledge，self-cultivation，personality，and so forth，thus there is an expression that "seeing the calligrapher's handwriting is like seeing the person". As one of the treasures o Chinese culture，Chinese calligraphy shines splendidly in the world's treasure house of culture and art.

在教学“中国书法”（calligraphy）这部分内容时，传统教学方法是给学生翻译内容然后讲解重难点词汇，学生只用记笔记；而采用任务驱动型教学法，就会在课前给学生播放关于书法演进过程的相关视频，让学生分组进行讨论，谈谈自己对这门艺术的独特见解。学生可以谈自己对当代传统文化的看法，也可以谈自己学习书法的经历，充分发挥主观能动性。在学生讲解过程中老师可以有效地提问帮助学生找到解决问题的思路和方法。要求设计的问题要符合学习场景，具有针对性，还要求难易适当，特别是对于较难的或学生不懂的知识点，老师要由易到难循序渐进引导。老师也可以纠正学生的发音、词汇等错误或者引导学生主动开口说英语。也可以让学生扩写这篇文章，丰富其内涵。采用多种方式创设教学情景。

（三）分工合作。英语教学的目的和任务决定了其实践性强的特点，在教学英语的过程中要注意培养学生语言表达能力和交际能力。传统的英语教学方法以教师讲授为主，学生被动地听课、记笔记和划重点，过程枯燥乏味，没有充分发挥学生的主观能动性和创造性。任务驱动教学法强调的分工合作可以改变这种被动枯燥的局面，改变师生的角色，加强学生之间的交流学习。分工合作能锻炼学生自主学习能力，调动学生的学习积极性，激发对英语学习的热情，促使学生养成良好的英语学习习惯。

在任务驱动型教学法下，每个小组通过分工的形式，团队协作完成任务。小组应完成如下事项：其一，分析老师布置的任务；其二，进行小组设计，即确定小组人员和具体分工；其三，开展工作，即每个组员独立查找资料，完成自己的任务；其四，组内汇总学习成果，通过组内的讨论，完善各自的学习成果，加强组内交流合作，为课堂展示打下基础；其五，课堂展示，通过小组的努力完成学习成果展示。学生间的分工合作要根据学习能力的大小和每堂课的教学内容而定，主要有pair-work和group work两种。小组的分工合作内容要隔一段时间转换一次，使得每个学生都得到组织能力、交流能力、团队合作能力和口头表达能力等方面的锻炼，从而提高学生的综合素质，培养高级英语人才。

（四）评价效果。老师对学生展示的学习成果进行全面客观的评价，多方面、多角度、系统地分析学生完成任务的情况，指出学生的优点和不足，以便学生自我改正和提高。教师可以从以下两个方面评价学生的学习成果：其一，在自我学习过程中是否得到了收获？其二，展示的成果是否让其他同学得到了收获？让学生有所收获，学生才愿意继续参与下去。只有让其他同学得到了收获，才证明学生很好地展示了其成果，有着良好的表达能力，也激发了其他同学参与的热情。

四、运用任务驱动型教学法需要注意的问题

（一）提升教师的魅力和素质。教师是驱动型教学法教学过程的统领者、引导者和组织者，要有扎实的专业基础和丰富的文化内涵，在教学过程中要让学生感受到知识的魅力，激发其对英语的热爱。授课时，教师的正确发音语调、亲切和蔼自然的教态、准确生动形象的表达以及规范的板书都能激发学生对英语学习的热情。教师要关心、爱护学生，用平等和发展的眼光来评价学生，认真负责地对待每一位学生，积极主动地和学生沟通，建立温馨、自然、亲近的师生感情，这种感情能够提高教学的效率和质量。

（二）丰富课堂教学形式。在任务驱动型教学法下教师应充分利用多媒体和自制教具等教学工具，采用多种形式增强学生学习的兴趣，引导学生主动自主学习。例如，开展行课前五分钟的free talk ask and answer等一系列有趣生动的能将学生带入到场景的活动，激发和培养学生的学习兴趣，寓教于乐，活跃课堂气氛，极大地提高学生学习的效率和主动性。

（三）教学过程要合乎认知规律。对任务驱动型教学任务的设计应遵循学习的一般逻辑，要求知识点由浅入深，逐步提升难度，承旧启新。即要求任务的安排设计应环环相扣，由易到难，循序渐进，这一点在导入新课教学时显得尤为重要。要充分考虑到不同学习能力的学生对英语的领悟力，依据不同水平的学生安排相应任务，帮助学生通过稳健合理的教学任务实现每节课的学习目的。

综上可知，任务驱动型教学法在大学英语教学中实施的主要目的是培养学生具有良好的沟通和合作能力，具有综合运用英语于真实的交际生活中、运用于自己的专业课程研究中，增强学习实践性的作用，是一种值得推崇和发展的教学方法。

【参考文献】

[1]姜宇航.浅析任务驱动型教学法在大学英语教学中的运用[J].电大理工，2014（4）

【作者简介】刘 雯，女，广西理工职业技术学院讲师。

（责编 王 一）