针对个性化差异的学前教育教学方法探析

施婷

摘 要： 随着教学改革的日益深入，国内许多地区都的学前教育都在探索全新的教学方法，其中不乏许多优秀的研究成果，教师在教学过程中应当考虑到学生之间存在的种种差异，针对学前教育学生个性差异和智力发展情况，因材施教，对不同层次的学生实施，不同程度的思维能力和创造能力是很有必要的，对不同层次的学生要有不同的评价标准并提出不同的目标要求，以多层次、多角度的评价方式激励学生的进步。只有这样，学生才能各有所长，最大限度地挖掘潜能。

关键词： 个性化 学前教育 教育方法

1.引言

国内现阶段的教育已经开始在研究当前教育制度的基础上，对于未来教育制度的发展思考，遵循个性之间存在的差异性原则设计相关的教育方案是这一时代需求。教育的公平性应该体现在其价值和学生需求的多元化当中.主要表现在尊重每一位学生之间的个性差异，实现不同需求的教育目标，使学生可以获得最适合的教育方式，遵循学生之间个性差异上的公平性原则。

2.学前教育中学生的个性化差异的体现

2.1个体内的差异

个体的差异主要表现在一个人结构素质上存在的不同，比如在能力和兴趣等方面，一名学生的智力水平在不同的侧面具有差异性。例如，其智力发展内容的不同，年级和年龄都相同的两名学生A和B，A有非常强的语言天赋，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身体协调能力已经几乎接近成年人的水平，但是其智力开发方面却要低于成年人。

2.2个体之间的差异

这方面主要是指学生之间存在的差异，在学生智力的成长过程中，不同学生之间智力的差距是一个必然现象，而其智力的发展水平与学习成绩之间有着非常紧密的联系。国外相关研究学者认为，随着年龄和年级的增长，智力法阵水平和学习成绩之间的关联性逐渐减少。在小学阶段，智力和成绩的关联性在0.6～0.7；在中学阶段，智力和成绩的关联性在0.5～0.6；在大学阶段，智力和成绩的关联性在0.4～0.5，当然，这并不能说明人的智力和成绩一定成正比。

3.根据学前教育中学生的个性化进行差异教学

3.1创造和谐环境，挖掘学生潜能。

前苏联著名的教育实践家SueHomeLinsky认为：“任何一个儿童的思维成长都会有自己的路要走，而其聪明才智通过不同的形式表现出来，一个健康的儿童是不可能毫无天赋毫无能力的。”由此可见，每一名学生的能力都不仅仅只是现阶段这么简单。我们应当探寻学生成长过程中的变化，看到他们的优点，为他们创造良好的学习环境，从而得到健康发展。在教学过程当中，应该让学生掌握学习的主动权，最大限度地开发他们的潜力，营造真正意义上和谐民主的教学氛围，提高与学生之间的互动频率，使每一名学生能够获得实践的机会，并帮助他们能力得到锻炼。

3.2培养学生自主探究能力。

重视学生个性之间存在的不同，在教学过程中要贯彻好个性化的教学理念，让他们在展现自我的过程中不会有所拘束，找到优点和价值，突出教学过程中学生的主体地位，对于学生创新意识的培养有着至关重要的作用。从学生的角度来看，具备自主探究和学习的能力意味着获得确定的学习目标、内容和方法，并自己控制学习时间的长短，地点乃至进度，以及对自我学习水平进行评估的能力。教师要随时了解每一个学生学习的主动性、学习自信心和学习兴趣，要多给学生创造学习的机会，让课堂成为学生可以自由发挥的开放式学习机构，这不仅激发了学生学习的主动性，还提高了创造性思维能力。这样教学，营造了宽松的课堂氛围，使学生变被动为主动，培养了学生自主探究的能力。

3.3尊重个性化差异。

因为各方面因素的影响，在一个班级当中的学生之间会有或多或少的差异，所以在教学过程中我们需要面对的是存在差异的学生，他们在上课的时候，听课的状态、身体因素、反应能力和智力开发水平等方面都存在差距，但教学所用到的教材是统一的，这是一个很大的矛盾。教育工作者需要敏锐地察觉到他们身上的优点及存在的不足，帮助他们在学习成长过程中扬长避短。应该敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。教学时不仅要对他们严格要求，还要挖掘他们身上所拥有的独特个性，分析他们每一堂课的听课状态，制定出符合他们特点的教学方法，在提高他们学习积极性的同时，增强他们的自信心。

4.结合学生个性差异实施分层教学的具体实施

4.1了解学生个性差异将学生分层化。

孔子认为因材施教的前提是“知人”，即了解学生。怎样了解学生？孔子认为应“听其言而观其行”，“视其所以，观其所由，察其所安”，通过观察和谈话的方法，了解和分析学生能力、兴趣、动机、学习方式的差异、身心发展特点等，这是孔子因材施教取得成功的重要原因。可按照入学时的成绩进行分层，在这个过程中要注意其中的学科成绩，特别是因为某一类原因而不理想的学科，并将其与期中期末考试成绩进行比较，进而对每一名学生的层次做出初步的认定。之后对学生进行深入的考察，对其综合能力进行详细评判。

4.2鼓励全员参与到教学分层中

通过分析学生智力水平和接受知识能力的差异使用不同的教学方式。教学分层的最基本要求就是全员参与，不论学生的学习水平如何，教师的基础课堂教学水平如何，都要参与到分层教学的氛围中，根据学生不同的水平，设计不同的教学目标，使得好的学生能够得到强化提高，后进生能够赶上全班大部队的进度，这样全班同学都能积极参与、各尽所能，都最大限度发挥才能。

4.3设计弹性作业进行练习分层

除在一定基础上对传统的作业形式进行沿用之外，还应当有所突破，将其与生活紧密联系。作业的形式要做到新颖、多元化、合作互动性较强等。比如在书面作业当中，可以是操作类型或者口头类型的，也可以具有较强的时间性；可以针对单一知识点的作业，也可以是综合性训练较强的作业。

参考文献：

[1]曾继耘.学生个性差异：研究方法与基本结构[J].北京：课程.教材.教法，2006（3）：27-31.

[2]程向阳.差异教学模式及其实践与反思[J].中国教育学刊，2006（4）：39-42.

[3]张福生.差异教学及其实施途径[J].沈阳师范大学学报，2004（5）：35-37.