艺术点拨，让阅读教学走上高效之路

施莉

[摘 要]阅读教学应充分发挥教师引导、点拨的职能。教师要创设情境，在点拨中唤醒学生表达的动力；拨乱反正，在点拨中使学生走出多元解读的尴尬；纵深推进，在点拨中开阔学生思维的闸门，从而促进阅读教学整体性教学效益的提升。

[关键词]阅读教学 艺术点拨 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-062

阅读教学说到底就是师生双方围绕着文本进行深入对话的过程。在这一对话过程中，教师应充分发挥自身引导、点拨的职能，为学生深入文本、提升阅读效益奠基，从而促进学生言语生命的不断提升。

一、创设情境，在点拨中唤醒学生表达的动力

阅读教学中，学生是主体，但不能忽略教师导学的作用。教师可以依托自身的智慧，引领学生不断深入地辨析文本，探寻走进文本情感的最佳结合点，激发学生言语表达的自信。

如在教学《厄运打不垮的信念》时，教师引领学生思考：“从谈迁身上你们想到了哪些词语？”学生纷纷运用“博览群书、大笔如椽、鸿篇巨制、毫不动摇”等词语加以概括。此时，教师顺势而下，点拨学生更加深入地进行思考：“面对这样不屈不挠的谈迁，你内心涌动着怎样的话语？”学生在思维意识的驱动下，将课文中描述的情境进行提炼，并化作自己内心的语言加以展现：“生活的坎坷、家境的贫寒，都无法动摇你一生的信念，一部史书耗费你双倍的精力。当后人阅读着你的《国榷》，我们仿佛可以看到你一袭破衫在风雨中跋涉的身影……”

在这一案例中，教师在学生解读文本后的情感奔涌之处，通过艺术化的点拨，触动了学生内在的心灵琴弦，催发了学生内在言语表达的冲动，让学生在言语实践的过程中，成功地与文本人物进行了有效对话。

二、拨乱反正，在点拨中走出多元解读的尴尬

阅读教学中，很多教师为了力求解读的多元化，往往会出现解读放纵的情况。这时，就需要教师对学生的认知进行准确、敏锐的判断，通过相应的点拨与变通，打开学生内在的认知思路，从而拨乱反正，将学生的思维认知重新扭转到应有的轨道上来。

例如，教学《江雪》这首诗歌，面对“老翁为什么要在如此寒冷的天气下钓鱼”的疑问，很多学生的解读过于肤浅，甚至走向了偏颇：“可能是这老翁太喜欢吃鱼了！”“我想他肯定是一个渔翁，等钓到鱼要到街市上去卖呢！”显然，面对学生如此的多元化解读，教师如果还是不闻不问，任由其发展，就是一种严重的失职。于是，教师进行了这样的点拨：“请同学们看看这首诗中每一句话的第一个字，你们有什么发现吗？”一语点醒梦中人！学生从诗歌中的“孤”“独”二字以及教师适时补充的资料中，深切地感受到诗人垂钓其实正是以自己无声的语言来表明自己不愿同流合污的孤傲情怀。

在这一案例中，教师并没有让学生的认知天马行空的释放，而是针对学生认知上的偏颇，及时进行纠正，起到了较好的教学效果。

三、纵深推进，在点拨中开阔学生思维的闸门

阅读教学必须要给学生广阔的思考空间，只有与文本的接触面越广，与文本磨合的时间越长，学生的思维才能更加具有独特性和深刻性。如在教学《祁黄羊》时，不少学生纷纷提出自己的质疑：“祁黄羊真的有那么大公无私吗？”面对学生的这一独特思维，教师没有一棍子打死，而是对学生进行艺术化的点拨与引导，帮助学生拓展了思维认知的大门。

（一）拓展资料，点拨学生进行立体化解析

教师面对学生的质疑，相机出示资料，并引导学生进行拓展性思考：首先，我国历史上的春秋战国时期，战火纷飞，每个国家之间的关系都十分紧张，不管什么人随时都可能战死沙场，正所谓“古来征战几人回”，祁黄羊又怎么可能傻到要让自己儿子去冒风险呢？其次，中军尉主管国家军队的训练，一个国家军事力量的强弱，与中军尉所承担的职责息息相关。如果中军尉选择错误，对于一个国家而言将是致命的失误。祁黄羊历经数代国王，又怎么甘心做一个亡国奴呢？由此不难看出，种种对祁黄羊的猜测与怀疑都是毫无证据的，只有通过引导，拓展学生的认知思维，所有的疑惑才能迎刃而解。

（二）回归文本，点拨学生进行多维度思考

在分析完资料后，教师引导学生再次回归文本。首先，关注课文对祁黄羊表情和语言的描写，感受其义正词严的语气与中肯的态度，从中看出其一身正气。其后，借助晋悼公这一角色的反衬，通过其对祁黄羊的高度信任，感知祁黄羊的公正之举早已深入人心。否则，晋悼公身为一国之君，又怎么会将这样一个事关国家兴亡的重大问题，交给他来办理呢？最后，教师适当补充祁午作为一个军事统帅所立下的赫赫战功，以证明祁黄羊是真正的唯才是举，而不仅仅是举荐了自己的儿子。

总而言之，由于受到认知能力的限制，学生呈现出来的思维状态始终是零散的、线条性的。这需要教师借助自己的点拨，将这些零散的思维点连接成线、组合成面、构建成体，从而在量变的积累下促发质变的形成。

（责编 刘宇帆）