习作典型裂纹，搭建习作框架

于艳

主题单元实施的第二板块的主要任务是“学习典型例文，搭建习作框架”。教读，顾名思义，重在“教”，关键是“教什么”“怎么教”的问题。吴忠豪教授在《语文课须围绕本体性内容组织教学》一文中指出：语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学。而关注语文本体性内容、让学生领悟表达与语言文字运用能力是密不可分的。

依据吴教授的理论，对典型例文的教读就不仅仅是教师教学生学一篇课文，而应重在以“教”促“读”，在教师的具体指导下，让学生学习语言，习得方法，提高阅读能力，提升语文综合素养。因此，本板块定位为以典型例文为主要学习任务的阅读教学课型。在这一板块中，主要任务就是教读例文，教学生如何在学文中积累语言，习得方法。在阅读例文之后再教学生用思维导图、列表格等方式梳理自己的写作思路，确定写作顺序，搭建文章框架。接下来围绕语用主题让学生筛选整理自己搜集的素材，用做批注的方式标记到文章框架之中，这样写作框架就初步搭建起来，使得阅读与写作同步进行。

以三年级“学习写常人体童话”单元教学为例，本单元的写作教学目标有二：其一是创作一个自己喜欢的常人体童话形象；其二是创编童话故事，设计好主人公的生活经历。为此我们选取常人体童话《奥菲利娅的影子剧院》指导学生阅读。

片段一：感受人物形象

师：通过例文学习，你发现奥菲丽娅这一角色有什么特点？

生：弱小、卑微。

师：说到这里，你还想到了哪些童话中的人物？

生：《丑小鸭》《灰姑娘》中的主人公都和奥菲利娅一样是令人同情的。

生：《海的女儿》中小美人鱼特别善良。

生：在《皇帝的新装》里，主人公就特别的傲慢、愚蠢、虚荣。

师：这就是童话中人物的特点。我们写童话，也要先设计出形象鲜明、与众不同的人物形象。

这一环节，通过对奥菲利娅这一角色的学习，使学生在新旧知识的对比中领悟童话角色的特点。教师趁机组织学生思考、讨论，并让学生写下自己准备创作的童话形象。

片段二：设计故事情节

师：孩子们，奥菲丽娅的一生发生了许许多多既感人至深又出人意料的事情。请静下心来读读这篇童话，用简练的词语梳理出故事发展的脉络。

（生通过自主阅读、同位交流，梳理出故事脉络。）

师：你觉得哪些词语可以用来形容奥菲利娅的生活经历？

生：坎坷，曲折。

生：大起大落。

师：奥菲利娅经历曲折、坎坷、大起大落，所以我们在阅读的时候不时为她的命运担忧。

生：豁达、乐观。

师：奥菲利娅又是一个热爱生命的人，在挫折面前总是表现得那么豁达、从容。

生：奥菲利娅的经历太离奇。

师：“离奇”这个词用得真好，这也是童话吸引人的地方。大家在设计童话情节时，也要注意这一点。

生：奥菲利娅最后的归宿是幸福的。

师：通过奥菲利娅最后的归宿，回忆一下自己读过的童话，你发现童话的结局大都具有什么特点？

生：都是好的结局。

生：好人都战胜了坏人。

师：是的，童话中永远没有悲剧，真善美是童话弘扬的永恒主题，圆满大结局是所有童话结尾共有的特点。所以，大家在童话结尾的处理上，也要追求美好的结局。

通过以上交流，学生不仅认识到童话中人物形象的个性鲜明、与众不同，而且体会到童话故事情节曲折、结局美好的特点。接下来，教师给学生时间，启发学生展开想象，为自己准备的童话形象设计故事情节，完成框架搭建。

总的来说，本板块要在“聚焦语言文字运用”中通过教师的“教”让学生会阅读、会积累、会表达、会运用，以培养学生良好的阅读习惯，形成独立的写作能力，从真正意义上提升学生的语文综合素养。

（作者单位：山东青岛市永宁路小学）

责任编辑 郝 波