小学语文作文教学与信息技术的整合

林彩琼

摘 要： 文章借助网络平台改变作文难教、难写的现状，开拓作文教学新途径。

关键词： 小学语文 作文教学 信息技术

我校探索“信息技术在小学语文教学中的深度融合”最早从2010年开始，我校语文课题组提出《网络资源在小学语文作文教学中的利用》课题研究，试图借助网络平台改变作文难教、难写的现状，开拓作文教学新途径。通过这几年的教学活动，我逐渐摸索出一些对策，归纳起来，有以下三个方面。

一、凭借网络平台，发挥教师的引导作用

作文教学是教与学的双边活动。如何让学生学得轻松愉悦？这是教学的关键，这充分体现了以生为主。突出学生主体，教师的引导作用不容忽视。网络资源在作文教学中的运用，语文教师的引导主要体现在以下几个方面：

1.网络技术，教师学在学生前。要运用网络资源，教师对网络技术必须熟练。教师都参加了计算机职称培训考试，要学会文档处理、表格制作、小学教学课件制作、幻灯设计及简易上网技能。同时也要学会维护自己的博客或微信群，以便更好地在作文教学中利用网络资源。只有教师操作自如，才能更好地教学生参与学习交流。

2.网络资源，教师用在学生先。进行网络课堂作文教学《学写读后感》之前，在百度中搜集相关的写作知识和范文，将简易通俗的读后感写作知识和几篇优秀范文筛选出来分别归入两类日志之中。同时，翻阅相关书籍，把更优秀的资源录入博客，为了更接近本班学生的写作心理，还把本班学生的一篇优秀读后感和自己所写的一篇下水文录入该网页中。这些资源的搜集整理，补充了教材的不足。教师为方便学生利用网络资源，事先充分利用网络资源，安排好课件，既明确网络资源的范围，又为提高课堂教学效率打好基础。

3.网络资源，学生用在习作中。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”如前面提到的读后感作文，虽然没有记人叙事类写实作文那样关注具体的情境，但是如果习作前，搜集一些语言材料，那么不仅有利于丰富习作语言，而且将为自己的感受找到充分的事实根据。课前，让学生搜集有关名人认真学习、做事的故事，补充学生写感受时的材料。习作完成后，教师引导学生进一步使用网络资源，学生上传自己的习作，阅读自己的习作，修改自己的习作。

二、利用网络资源，解决作文教学的难点

作文难教，难在教无定法；作文难写，难在无话可写。习作指导和训练减弱的原因是习作教学没有固定的系列的模式，学生对作文的学习很多是依赖课文的阅读，大多数学生从中获得的语言的运用和情感的体现。对布局谋篇、材料选择和具体表述感到十分困难。利用网络资源，可以有效解决作文教学的这些难点，具体做法有：

1.层次展示法。围绕主题作文，教师搜集写作知识、整理优秀范文，放在指定的网页上，展示关于主题作文的结构层次。学生通过阅读，获得安排文章层次的方法。如前面提到的“读后感网络作文教学”，学生通过浏览读后感知识和范文，了解读后感一般由读文心情（或概述感受）、简介原文、实际感想、总结全文（或观点总结）四个基本部分构成。这样学生对读后感有一个整体的概念。虽然作文教无定法，但实际上仍有基本规律。小学是写作的入门阶段，学生通过简易的写作知识和多篇范文引路，会明确写作要求，照例仿写，才会由不会到会，练习多了，在对文章布局谋篇上才会达到熟练的程度。在此基础上进行创新，可以抛开“范文”，进入写作高一级阶段。教科书在这方面没有明显的适合学生口味的范文，网络资源的开发正好填补了这方面的空白，解决了学生作文的一大难题。

2.生活还原法。生活是作文的源泉。小学生对事物的感受往往是跳跃式的，观察只是表象的、粗糙的，写起作文来难以写细致。所以利用网络资源，教师有意识地训练学生观察事物的能力很有优势。根据写作主题，如春游，教师利用现代影像技术，拍摄学生春游的过程，课堂上根据需要反复播放录像，或者把录像放在教师博客视频里，指导学生细致观察、具体描写比单纯说教轻松得多。

3.互动评价法。普通作文教学评价是单向的，一人讲，全班听，一时没听到就过去了。利用网络互动评价是多向的，师生在网络这个平台无声进行共同交流，各自把见解形成可见的文字，既可以让人同时浏览多方面的意见，又可以让人在需要时反复琢磨存留在网上的意见。这样不但可以提高学生的鉴赏能力，更方便学生进一步修改自己的习作，提高写作水平。

三、活用网络形式，服务网络作文教学内容

现代教育的水平借助计算机技术、互联网技术的飞速发展而迅速提高。我们要活用网络资源形式，推动网络资源为作文教学内容服务，具体措施有：

1.提高教师个人博客内涵。我校作文课题研究初期，教师设立个人博客，仅仅满足发表学生作文为主要目的。随着课题研究的深入，“学生作文”这一栏目远远不够。所以，教师在自己的博客日志设置的栏目可以有“美文阅读”、“写作知识”、“主题作文”、“读书随感”、“教学论文”、“教学设计”等，同时不断更换自己的相册、视频等栏目。师生在教师博客里既可以交流作文所得，又可以阅读相关的写作资源，丰富自己的语言积累和生活积累，为写作获得大量的语言素材和生活素材，不再将博客作为活跃作文气氛的一种形式。

2.师生共同维护班级博客。班级作文博客是班级开展网络作文教学活动的窗口，光靠老师个人维护，远远不够，如果让部分学生参与管理，就可以发挥学生的特长，强化学生热爱班级的集体意识。学生在维护本班博客时，访问其他班级博客，学习他人经验，不断更新班级作文博客的内容，让形式更好地为内容服务。在班级博客里，学生更方便发表习作，回复他人的习作，上传自己的照片，分享他人的快乐。

总之，改变传统单一的作文教学方式，营造“网络资源和小学作文教学”整合的氛围，让学生感受网络作文的魅力，享受网络作文的乐趣，更好地提高学生的作文水平，丰富校园文化内涵。

参考文献：

[1]李秀品.浅谈信息技术和小学作文教学有效整合.少儿科学周刊：教学版，2015.

[2]罗玲.让作文课注入新的生命——信息技术与语文作文教学的有效整合.信息教研周刊，2010.

[3]张荣丽.对信息技术与小学语文作文教学整合的思考.学周刊a版，2014.