讨论式教学法在高中历史教学中的应用

雒宝庆

【摘 要】 讨论式教学法是一种以讨论为基本教学手段的教学方法。新课程改革以来，讨论式教学法在高中历史教学中被广泛应用，但也存在诸多问题，教师和学生对讨论式教学法的认识不足；由于问题的设置、讨论过程的掌控和讨论后评价的不合理等问题，造成讨论法流于形式；讨论法的实施缺少可行的机制保障等。因此高中历史教学中，讨论法的应用应遵循趣味性原则、探究性原则和程序性原则，才能真正转变教学方式，促进学生全面发展。

【关键词】 讨论式教学法；高中历史教学；应用

【中图分类号】G63.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01

一、什么是讨论式教学法

讨论式教学法，从词源上看，“讨”，即“探索研究”，“论”，即“议论，讲述”，讨论指“就某一问题交换意见或进行辩论”，是“探究研究并加以评论，共同商讨辩论”。【1】教学法是“联结教师的教和学生的学，以完成教学任务，达到教学目的的途径与手段的总称”。【2】据此，讨论式教学法就是指一种以讨论为基本教学手段的教学方法。其具体做法是，由教师或学生提出具有争议性的中心问题，在教师的指导下，学生围绕这个中心问题发表观点，互相交流，让学生在这个过程中对知识进行强化记忆、深化理解。讨论式教学法的基本流程包括：第一，教师预先设计和组织；第二，学生课前预习；第三，进行全班或者小组间的师生、生生互动交流和讨论；第四，教师进行总结。这种教学方法通过对学生进行强烈的外部刺激，激发学生的兴趣，从而使学生产生自主性、探索性学习，也充分体现了新课程“教师为主导，学生为主题”的教育理念。

二、讨论式教教学法在实践应用中存在的问题

古希腊教育家苏格拉底说：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”【3】新课程改革以来，高中历史课堂也在探索新的教学方式，讨论式教学法也被广大历史教师所应用，但是，在教学实践过程中，存在很多问题，使得讨论式教学法的优势不能真正发挥。

（一）对讨论法缺乏足够的认识

讨论式教学法具有的特点包括热情倾听、积极参与、高度重视、谦逊、专注、赞赏、信任以及自主性。这些特点是进行充分、有效讨论的重要保证。但在目前高中历史课堂中，讨论法就是随心所欲的“论”，讨论前学生和老师都不清楚应该以什么样的状态进行讨论。全班讨论也好，还是小组讨论也罢，老师抛出问题，学生只是在“论”，能做到大部分学生参与就是最好的效果，讨论法所具备的其他特点根本不能体现。

（二）讨论式教学法流于形式

新课程改革以来，讨论式教学法逐渐变成了历史课堂“时髦的点缀”“课堂的装饰”。首先，问题设置不合理、随意性。教师根据自己的思路提出问题，忽视学生的认知水平；问题设置大多比较单一，尤其是以演绎式讨论题居多，缺乏多向思维。其次，讨论过程中，教师对时间安排不充分，学生对讨论目的不明确，只是热热闹闹的得出老师的期望的答案，完全忽视了学生能力的培养。讨论中，大多数学生并没有真正参与其中。第三，教师对讨论结果缺乏合理的评价。教师大多情况下让小组发言，待得出正确答案后就进行下一教学环节，至于讨论的过程、是否有学生对问题存有异议等，教师并不能充分关注。以上这些问题都在限制学生对问题思考的积极性，使得讨论法流于形式。

（三）缺乏有效地讨论教学机制

分组讨论法是讨论式教学法的重要模式，在高中历史课堂普遍采用，但是科学的分组方式、合理的人员安排、明确的组内分工、严谨可控的讨论过程都在影响讨论法的效果，教师在组织讨论法教学时，缺乏对以上要素的规范化和制度化，使部分学生不能真正参与其中，讨论时交头接耳、无所事事使得讨论法效果大打折扣。

（四）准备不充分，讨论缺乏资料支撑

历史科作为人文科学，在学习中一定要有史料做支撑，讨论式教学法在高中历史课堂的应用，也以培养学生分析问题、解决问题的能力为主要教学目的。教师和学生课前缺乏充分的准备，讨论中缺少中心问题的相关史料，就会使学生的讨论只能按照临时教材内容提供的知识量冥思苦想，无法形成真正意义上的互动教学，大大限制了学生多向思维的发展，最后只能由教师公布答案，学生分析问题、解决问题的能力不能得到培养。

三、讨论式教学法在高中历史教学中的应用策略

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师，历史作为已发生过的事件，有很多有趣的素材作为历史教学的资料。比如，可以以《芈月传》这个热播电视剧引入，讨论“我眼中的芈月“为主题，让学生以芈月为话题讨论春秋战国各国历史，从而了解这一时期的政治、经济、文化、战争、民族关系、历史发展趋势等历史问题。这样大大调动了学生的兴趣，保证了讨论法的顺利进行，加深学生记忆，丰富了学生的历史知识。

（二）探究性原则

无论是全程式讨论还是穿插式讨论，要使这种“讨论”“交流”“对话”保持鲜活的生命力，就应当使其保持探究性和批判性。探究性、批判性的讨论是指以一种开放的态度来对待有价值的观点，在对这些观点在进行怀疑、争论、反驳的过程中，激发学生更多的想法，促进学生更加积极的参与其中，培养学生多向思维。如，以“君主立宪制与民主共和制”为主题，来讨论学习资产阶级代议制，既可以让学生古今对比，又可以让学生中外结合，在讨论中了解资产阶级代议制的发展历程、制度规则、不同国情等，开拓了学生的视野，深化了对历史知识点的理解，也进一步了解了历史之间的联系性。

（三）秩序性原则

在推广讨论式教学法以来，教师为了强调学生的主体作用，往往采取民主原则，鼓励学生“百花齐放、百家争鸣”。但在具体的实施过程中，往往形成基础好的同学独占鳌头，基础差的学生“置身事外”、“看热闹”。因此，在高中历史课堂采用讨论式教学法，教师一定要做好组织和引导工作，科学合理的安排分工，在秩序中进行民主讨论，以保证每一个学生都还有发言的机会，让每个层次的学生都能发挥自己的特长。

总之，讨论式教学法对于高中历史教学来讲是一种有效地教学方法，但真正做到用对、用好讨论式教学法，还需要我们广大历史教师不断进行理论学习，在实践的继续探索、交流、反思，改变传统教学方式，促进学生学习方式的转变。

参考文献：

【1】辞海.北京：中华书局，1965：371.

【2】汉语大词典.上海：上海辞书出版社，2000：36.

【3】黄天娥.讨论式教学法在高中历史课堂的运用【D】.江西师范大学，2004：1.