基于高校网络教学平台的混合学习要素分析

王燕

摘要：随着信息技术的创新与应用，使得结合传统面对面教学与在线学习的混合学习方式成为未来的趋势。本文就基于高校网络教学平台如何有效开展混合学习的要素进行了分析，以期对混合学习的模式构建及应用有所指导。

关键词：网络教学平台；混合学习；要素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0251-02

高等教育现状亟待改变，高等教育的教学模式大部分仍然停留在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的基本局面，需要较大力度的改革。高等学校近年大力发展网络课程建设，但使用绩效不高，需要改变。高校花费大量财力购买了教学资源、教学平台以及多媒体设备，根据国家政策要求建设了精品课程、网络课程，但是高校中大多强调教而非学，知识本身受到高度尊重，而智慧却根本无人顾忌。建设的大部分网络课程不能较好体现现代教育思想和先进的教学设计理念，网络教学平台使用方法不当，课程利用率不高，仅停留在展示或摆设层面。

一、混合学习的含义

柯清超教授认为，混合学习（Blended Learning）就是面对面的课堂教学和远程学习两种方式的有机结合。混合学习把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，在学习过程中既要重视教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要发挥学习者的积极性、主动性和创造性。

通过对网络教学平台的实际应用调查分析，结合相关的文献研究，笔者认为有效的混合学习需要着重考虑六个要素和一个核心。六要素指学习者、学习资源、学习共同体、平台与工具、学习评价及学习环境。一个核心指的是混合学习活动。这些要素、核心对混合学习模式的构建、应用起着至关重要的作用。下面将对这六个要素和核心进行详细分析。

二、混合学习的要素

（一）学习者

在混合学习中，学习者的学习主体活动主要有三部分，即在线学习活动、面对面学习活动以及实践学习活动。在当今世界，由于知识更新速度快，教师逐渐认识到学习者不仅需要掌握知识内容的学习，而且需要具备一定的学习能力。

1.自主学习能力。在混合学习中，在线学习是师生分离的学习，教师虽然通过平台追踪学习功能以及平台中学习者提交作业以及讨论发言情况可以对学习者进行一定的监督，但是相对于面对面教学来讲，教师对学习的过程和进度可控性较弱，这在一定程度上要求学习者不断审视自己的学习需要，注意并了解自己的水平，设定教学目标、寻找学习内容和资源、确定学习方法与途径，并对学习过程进行自我管理，对自己的学习结果进行自我判断和反馈。

2.协作能力。混合学习的外延比较大，其蕴含着自主学习和协作学习的混合。在混合学习调查研究中发现，教师充分利用其引导学习的作用，在引导学习者自主学习知识建构外，不断引导学习者进行协作学习知识建构，在课堂学习中教师基本采用小组协作学习的方式完成项目、任务以及作业。在协作学习中，学习者需要不断贡献自己的知识，互相共享交换知识才能实现个人以及共同体的共同成长。

3.问题解决能力。问题解决能力就是一种面对问题的习惯和处理问题的能力。这种能力体现在：一个人在遇到问题时，能自主地、主动地谋求解决，能有规划、有方法、有步骤地处理问题，并能适宜地、合理地、有效地解决问题。

4.信息素养。信息素养是信息时代需要具备的一种基本能力，它包括能够判断什么时候需要信息，懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。在混合学习中，教师提供的学习资源、学习者共建的资源以及相关网站虽然对信息进行了一定的加工分析，但是可能所提供的资源跟学习者自我的需要有一定差距，需要学习者自我搜索资源，并对其加工分析，将加工分析的结果与其他学习者共同交流分享，以有效达到自我知识的构建。

（二）学习资源

学习资源是学习主题作用的对象，通过施加在客体对象的操作，实现个体发展和学习共同体发展。从实际情况来看，混合学习的开展大多在之前已有的基础上建设，如精品课程、校教改项目、校双语示范课程、校重点课程建设等，在省以及国家教改推动下，课程不断发展，资源不断积累。学习者在线学习资源以及教师课程利用的资源有教学资源、自主学习资源以及课程引导资源三类：

教学资源：学习成果、学习者作品、学习者优秀作业共享、数字化网络教材、平台工具、难点问题视频、论坛记录、布置的作业、案例资源、教学课件等。

自主学习资源：专题学习网站、学术前沿、文献资料、文献解读、网站链接、网络开放课程、素材资源、图书资源、课堂录像、精品课程、教材与参考文献等。

课程引导资源：学习指导、项目管理文件和指南、实践要求、实习指导、课程通知、课程介绍、教学指导书、教学日历、教学计划、教学大纲等。

（三）学习共同体

在混合学习中，学习者的学习有赖于与其他学习者以及教师的互动交流以及协作完成任务，学习者与教师及其他个体构成了学习共同体，混合学习中教师采用分组方式，学习者在学习过程中逐渐形成成熟的学习共同体。另外，教师与教师间构成教师共同体进行课程共建。因此，混合学习中学习共同体有其特有的特点。

1.共同体构成。学习者共同体的活动场所是课堂、在线以及课下面对面场地，在课堂和课下面对面场地中，共同体有传统共同体的特征，比较固定。在线学习中，共同体以小组为核心，会有其他一些人员参与，比如其他小组感兴趣的学习者或者教师参与，使共同体更有活力。教师共同体一般主要是教授同一个科目的教师组成。

2.共同體的交流方式。共同体交流除了面对面交流协作外，还主要依赖技术支持的时空异步的协作交流。

（四）平台与工具

混合学习中应用的交流工具与教学平台主要有社会网络工具：E-mail、QQ、RSS订阅、wiki、百度数字出版、博客、微信、论坛等，以及网络教学平台：Blackboard平台、Itas、Itutor、Moodle、清华在线、天空教室、学习网站、自主开发网络课程等。社会网络工具主要是适应学习者的应用习惯并有效弥补网络教学平台中交互软件的功能不足，网络教学平台中教师主要发布课程信息、提供教学和自主学习资源、布置任务和作业。

（五）学习评价

在混合学习中，混合学习评价贯穿课程始末，并且对学习者进行面对面和在线学习的混合评价。混合学习评价是指根据教学目标，收集在混合学习情境下学习者学习过程的客观资料、信息和数据，对学习者的学习态度、学习行为和学习结果进行科学的量化分析，并做出价值判断的过程。混合学习评价与传统学习评价最大的差异是，由于混合学习综合运用了不同的学习理论、不同的技术和手段，其学习环境、学习内容、学习方式等都发生了变化，对评价方法、评价信息的获取方式也提出更高的要求。混合学习是多主体共同参与的学习活动。参与学习过程的各种角色都能够作为评价主体来展开学习评价，根据评价主体不同，通常有教师评价、学习者自评、学习者互评等方式，而按照评价功能的不同，通常有诊断性评价、形成性评价与总结性评价三种。传统评价通常与教学活动相分离。混合学习评价要求评价融入教学过程中，不但強调教学过程后的评价，还强调评价与教学活动的结合，在评价过程中提倡使用多样化的评价手段。在混合学习实际应用中对混合学习的评价包括学习过程性评价、学习参与状态评价、学习成果评价以及学习效果评价等方面。

（六）学习环境

学习环境为教师和学习者教与学活动的开展提供实体场所和网络虚拟场所，以保证混合学习活动的顺利开展。在此将学习环境定义为由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所以及网络环境的集合，主要包括课程实践环境、课堂仿真环境、课堂信息环境、课外网络环境。

三、混合学习活动

混合学习的核心是混合学习活动的设计。混合学习过程是由一系列的学习活动组成，学习活动是混合学习的核心。学习活动的设计与组织是混合学习的一个关键环节。从整体系统的观点来看，可将教师和学习者的教与学活动分为三类，面对面教学、在线学习和社会实践活动。

（一）面对面教学

面对面教学是在普通课室或多媒体教学课室中，进行面对面的课堂教学，主要完成课程中课程内容重难点、基本理论知识以及学习者共性问题解答的学习。

（二）在线学习

在线学习是学习者通过网络访问课程内容，自定步调、自主学习。可以处理课堂面对面教学几乎无法解决的教学难题，包括较难主题的任务设计、为部分学习者提供扩展性的学习活动、为学习者提供更多的反馈机会、帮助学习者完成实践任务，乃至促进小组内、班级内的学习交流的等，从而为解决大容量班级授课问题提供令人满意的解决方案，成为大容量班级条件下改善学习的有效方式。

（三）社会实践活动

高校为了培养学习者在未来工作岗位上所需要的、在就业市场有竞争力的专业技能，混合式学习中也根据课程需要引导学习者进行社会实践活动。社会实践活动是教师为了引导学习者将课程理论知识应用到实践中而开展的教学活动，主要有当场实践考试、观摩、角色体验、课程实验、项目实践研究、调查实践、实习报告、真实任务驱动实践等。

四、结语

混合学习能有效改革教学模式，逐步形成教师主导学习者主体的教学模式，促进学习者的个性发展，提高学习者学习和研究能力，并有效提高学习者的学习积极性。混合学习的提出给高校教学改革带来了新的途径。

参考文献：

[1]柯清超.面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究[J].电化教育研究，2008，（02）：58-62.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]白雪梅，马红亮，张立国.美国K-12混合学习的实践及启示[J].现代教育技术，2016，（02）：52-58.