整体语言教学理论在高职英语听力教学中的应用

张艳乔

摘要：本文简单介绍了整体语言教学理论的产生及发展，详细叙述了整体语言教学模式的特点：强调语言学习的整体性。在前人研究的基础上，结合高职院校英语听力教学中存在的问题，从听力教材的选用，教学方式及职业特色等方面探讨了整体语言教学模式在高职院校英语听力课堂上的应用。

关键词：整体语言教学；高职院校；英语听力教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0168-02

一、整体语言教学理论综述

整体语言教学理论最早出现在20世纪80年代美国中小学的语言艺术及阅读课的教学上，其强调语言的整体性，反对把语言分解成音素、词素、词汇、语法等部分；强调口头语言（听说）和书面语言（读写）是相互关联、相互依赖的；认为在自然真实的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，在实际教学中可以同时培养儿童的听说读写的能力（卢凌，2002）。后来，整体语言教学理论被应用于第二外语教学等领域，并取得了很好的成效。

整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则（Goodman，1992）。它强调语言的整体性，因此学习语言也应该是整体地去学习，语言教学也应该是整体地去教；它还强调语言学习者应该是“全学习者”，语言教师也应该是“全语言教师”；它同时强调课程的综合性，认为综合对于语言能力发展和语言学习而言是一条关键性的原则，主张综合应当成为全语言课程的中心和要旨（龚海平，2013）。因此语言技能的习得不能单纯的分成听说读写，而要同时学，同时教。

二、整体语言教学模式

众多周知，听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能，其中，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用，而听力理解能力对其他语言技能的获得和提高也起着重要的作用。具备良好的听力水平是学生在未来的工作场合和日常社会交往中能运用英语进行有效口头交流的前提。鉴于英语听力课的重要性，大多数英语听力教师利用课上及课下时间使学生反复听，反复练习，但收效甚微。对于这样机械化的练习部分学生出现了厌学的情绪，即使在现代化的语音室里部分学生也能睡着了，导致部分学生讨厌英语听力课。显然，这种传统的教师放录音，学生听，教师讲解生词，学生记笔记，学生再听，教师对答案的教学模式已经不能适应当今高速发展社会的需求了。

而整体语言教学理论与传统的教学模式截然相反，它强调语言学习的整体性，主张“整体总是大于部分之和”。所谓整体语言教学中的“整体”是指教学中要把语言作为一个整体看待，而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。整体语言教学的目的是让学生能够主动地、有意义地、持久地学习，而不是教师在课堂上填充式的直接讲解，或让学生被动的重复课文中或教师讲解中已经提出的信息（戴炜华，2001）。

高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。由此可见，整体语言教学的理论契合了高职教育的目标，对高职英语听力教学有很好的指导作用。

三、整体语言教学理论在高职英语听力教学中的运用

整体语言教学理论强调语言的整体性，提出语言教学应从整体到部分，而非从部分到整体，强调语言教学的整体性和语言技能的整体性。因此，高职英语听力的教学也应尽量体现整体语言法则，以听、说、读、写全面发展为目标，改变过去应试教学的模式，以切实培养和提高学生的语言综合运用能力为目标。由此可见，整体语言教学理论为高职英语听力教学的改革提供了理论依据。

（一）听力教材的选择与运用

目前大多高职院校考虑到高职学生英语基础较差，学习兴趣较低的现状，英语听力课往往选择较为容易的教材。这样的教材一方面使学生的听力任务变得容易许多，增强了学生的自信。但是这些较为容易的听力任务通常脱离实际语言环境，与现实严重脱节，只是为了听而设计的。而整体语言教学理论强调，教学中要为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力（王军营，2011）。因此，高职英语听力教材要突出语言的真实性、趣味性和实用性。教材在形式上要多样性，如主要教材与辅助教材，纸质教材与电子教材，图片教材与音频教材等，同时，在使用的过程中，教师应针对高职院校学生的特点，对教材内容进行适当的修改、取舍并且创造性地使用教材（张瑶娟，2012）。教师在让学生整体把握课本听力材料后，还应根据所练习的内容进行深化与延伸。如教材《英语初级听力》中第16课的Section B中有关百慕大三角的听力习题。在弄懂课本听力内容后，教师可布置与此内容相关的课后作业，要求学生课后查阅与百慕大三角相关的文献，在第二次课上让学生以自己喜欢的方式展示（如讲故事、做对话等方式），这样就能使学生所学的知识向课外延伸，同时听、说、读、写的能力得到进一步的提高。

（二）改变传统的听力教学模式，要以学生为中心

应试教育强调教师是整个课堂的主体，学生被动地接受零碎的知识，课堂上无法实现学生与教师间的互动交流，导致学生丧失参与课堂教学的积极性。而整体语言教学理论强调在教学中要以学习者为中心，以教师为主导，充分运用情景教育，培养学生的交际能力（王军营，2011）。因此，在实际教学过程中，要充分考虑高职学生的状况，根据其基础、兴趣、动机、目的、差异等，采取启发式及合作型的教学方法，要让学生积极地参与到课堂教学活动中来，鼓励和引导学生自己去发现问题，并根据需求解決问题。只有这样才能激发学生学习英语的热情，增强学生对英语听力的兴趣及信心。同时，考虑到高职院校学生的实际英语水平，要注重因材施教，根据学生的差异，针对不用水平、不同层次的学生教师要提出不同的要求，分配不同的学习任务，给予不同的评价方法等。

（三）创设真实语境，突出高职职业特色

高职英语听力教学应从学生未来就业的需求出发，满足不同层次，不同就业岗位的学生的需求。因此在实际教学中应特别注重真实性，使英语听力教学更好地为就业服务。创设真实语境是提高高职学生英语听力水平的有效途径。在教学过程中，教师要尽量利用各种现代化的教学手段，创造真实的语境，将真实的社会场景搬进课堂，加强听说训练，使课堂社会化和交际真实化（周玲丽，2011）。为了更好地调动学生的学习兴趣，同时考虑到教室教学的局限性，教师可充分利用高职院校的各种实训设备及实训基地，加大实践性教学环节的比例。课上或课后可以根据每个单元练习的重点，组织学生进行现场模拟对话，在练习表达交流能力的同时提高了学生的听力水平，可谓一举多得。

四、总结

整体语言教学理论倡导英语教学应从整体出发，听、说、读、写同步发展，对高职英语听力教学改革能起到一定的积极作用。课堂上，教师根据学生的现有水平，以学生在顶岗实习中遇到的问题为课堂练习的话题，使学生发现使用英语解决实际问题的重要性，从而提高英语听力课堂的有效性，激发学生学习的热情，无形中提高了学生的语言综合能力。但是，整体语言教学理论在英语听力实际教学中也存在一定的问题，如听力教材是否符合学生专业需求，课堂教学如何从一言堂真正转变成以学生为中心，如何操作等，希望在以后的教学中，诸多问题能一一解决。

参考文献：

[1]Goodman，K.（1992）I Didnt Found Whole Language[J]. The Reading Teacher，46，（3）.

[2]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001，（2）.

[3]龚海平.“全语言教学”及其在中学英语教学中的运用[J].江苏教育，2013，（10）.

[4]卢凌.“整体语言教学”探索[J].课程·教材·教法，2002，（8）.

[5]王军营.整体语言教学理论在大学英语听力教学中的应用[J].商情，2011，（41）.

[6]张瑶娟.整体语言教学理论与独立学院大学英语教学[J].教书育人，2012，（1）.

[7]周玲麗.整体语言教学理论对ESP教学的启示[J].中国成人教育，2011，（8）.