浅析PBL教学模式在《卫生经济学》课程中的运用

谷昕　何畅　李和伟

摘要：当今社会是信息时代，知识不断更新，传统的教学是将教师作为主体，学生处于被动学习的状态下，这样的模式已经脱离社会的发展和需求。当前的教学应以“学生为中心”，在学生基本科学知识掌握基础上，发挥他们的能动性，培养他们的创新能力，让他们能够掌握学习的方法，实现对知识的探索和创新。在《卫生经济学》这门课程中应用PBL教学法，减少说教式教学和学生多余的学习负担。同时，以问题为导向，提高学生独立自主学习能力，在教学实践中取得的收效明显。

关键词：卫生经济学；PBL教学法；问题；学习

中图分类号：G431 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）022-000-01

一、运用PBL教学模式—教师的问题设计

PBL（Problem Based Learning）一种全新的教学模式，将问题作为中心点，解决问题为引导的路径，采取分组、讨论、阐述等方法激发学生的能动性，从而起到培养学生自学能力、创新能力、思维能力的提升。问题设计是关键性的环节，在PBL教学模式中如何合理运用是一个至关重要的关键。

1.通过网络或微信沟通平台等途径广泛收集设问题目。学生积极地参与其中，在问题的设计环节说出自己的想法，感兴趣的话题。结合大家的意见进行问题设计，利于PBL课程的开展，学生也能够更好的配合，行动起来，这样学习效果有很大的保证。

2.问题主要从以下几个渠道总结得出：①从试卷中寻找学生容易出现错误的问题，并将其设计成问题的题目；②在教师对知识点进行讲解的过程中，学生针对某个知识点提出的问题及存在质疑的知识点，设计成问题的题目；③定期开展教师备课会议，几个教师通过课堂的学生反馈等，结合学生的学习实际，设计问题题目；（4）寻找与本学科以及相关学科中前沿问题，交叉问题以及最新的研究进展；（5）搜集报刊、杂志、网络中与卫生经济、卫生管理相关的社会热点问题。

3.在对问题进行设计时要注意几点：第一，设计的问题要围绕教学大纲；第二，从学生掌握的理论知识实际情况出发；第三，时刻联系社会热点，设置符合教学目标的理论题目。目前，社会普遍关注的热点问题，在教学中以此问题贯穿始终，对其成因及对策进行分析，有助于学生卫生经济学各个章节的知识。让学生带着这个问题和老师一起寻找答案。为了引导学生对提出的问题进行充分的分析，广泛收集学生感兴趣的案例素材，让他们从更为直观的视角看待问题。

二、运用PBL教学模式—学生的问题讨论

PBL教学模式的应用对于提升学生自学能力、培养创新思维、强化资料组织等方面有较好效果。PBL教学的成功开展，需要把学生分成若干个小组，以小组为单位进行。学生应积极的配合，充分发挥自己的能动性，主动针对提纲查阅文献、搜集资料，并主动、积极与组内成员进行沟通和讨论，相互合作才能提高学生的学习效率，增强对各知识信息的理解，只有结合大家的智慧，共同努力才能获得最佳结论。采取这样的方式进行学习，学生在学习过程中投入了大量的经历，与普通课堂相比，准备工作整个过程会极大的提高学生的积极性和能动性，如果学生不能全身心投入，不主动准备，那么就得不到课程的预期效果。这就需教师通过设置问题，从而进行更多的启发与引导，充分地调动学生的主观能动性。如果有教学上的更多需要，可以邀请国内专家到场开展讲座及指导，例如，每年院校都会举办学术交流会，可以借此机会邀请卫生经济领域的学者，对卫生经济研究的相关内容进行讲解，针对性的解决问题。与多年从事卫生事业的管理者加强交流和沟通，结合多学科领域或多主题学习，可以更多的激发学生的学习兴趣，更好的理解重点和难点知识，同时，扩大学生所涉及的知识面。

三、运用PBL教学模式—效果反馈

课程即将结束时，教师可以指导学生进行总结，对自己掌握的知识点做好梳理，看是否还存在问题没有得到解决、知识点是否全面等。另外，对于新的学习，学生必须了解其与问题的相关性，并做好为之后学习找答案的准备。这样还能够通过讨论对自身需求的知识定进行确定。当每个问题解答完毕后或者是一个课程单位结束的时候，可以采取自我评价和互评的方式，不仅是对学习程度的总结，还能对学习中自我表现做出评价，对于自我能力的提升起到了督促作用。这样的信息反馈是学生个人职业生涯中必不可少的一个技能。

最后对PBL教学效果评估。课程进行考核的内容分为笔试和学习报告两个部分，笔试主要考核学生对于卫生经济学相关理论知识的掌握熟练程度。学习报告，能够体现出学生朝着PBL目标的进展情况。提交的报告应该包括文献综述及对问题的解答；知识点的总结；针对问题做出了解答方案；小组成员做出的贡献；鼓励小组成员积极开展沟通和讨论；本次学习获得的收获及总结等，从而客观的评价此次PBL教学模式的运用产生的积极的效果以及采取此种模式在卫生经济学实践教学过程中的优势和不足。

传统教学教师是主体，关注重点是理论知识，一般采取的是课堂教学、讲座等形式，学生处于被动的接受、硬性的记忆状态中，评价方式往往是以考试为主要的形式。PBL教学模式是对传统教学的改变，要求学生以积极的态度来对待，并在学习开展中承担更多的责任，以促进学生自学能力的提高。在PBL教学模式中，应改变老师为中心的学习方式，将学生作为中心，以此来强化教学的效果和实施的价值，提高学生对PBL教学模式的认可度，也影响学生的学习的热情。树立“以学生为本”的教育理念，倡导学生进行以问题式为主要形式的研究性学习。在教学过程中积极探索PBL教学模式的应用。注重教学与实践相结合，关注学科前沿和我国宏观卫生经济政策的发展状况。在课堂教学中不断探索，不断完善PBL教学模式。改变经济课程的教学方式，提高学生的学习兴趣，激发他们能动性的发挥，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘建军，项莉，李道苹，陈迎春.PBL教学法在卫生经济学教学中的实践与探索[J].医学与社会，2008，10.

[2]李军山，戴婷婷.PBL教学法在卫生经济学实践教学中的应用[J].江西广播电视大学学报，2015，3.

作者简介：谷 昕（1982-），女，硕士，讲师。

何 畅（1981-），女，硕士，讲师。

李和伟（1968-），男，硕士，教授。

基金项目：黑龙江中医药大学2012-2013年度教育教学研究基金项目，项目编号：XJJ2013037。