追求学生个性化教育的实践

叶小媚

孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”为了培养“和而不同”的君子，孔子首创了“因教施材”的教育原则；现代教育学家陶行知老先生提出了“六解放”思想，充分解放学生的天性，促进学生个性的全面发展。个性教育不等同于放纵教育，它不是要培养行为怪异、无组织、无纪律的学生，而是扩大学生选择的自由，使学生的天赋、能力和爱好能够充分地表现出来。作为一名班主任，笔者力求在集体化教育中追求学生的个性化教育。

一、培养学生的创新思维

随着新课程改革的不断推进，创新思维受到了人们的广泛关注。在如今重考试、重分数的大背景下，教师和家长为了稳中求胜，总是在不知不觉中扼杀了孩子的创新能力。如何在重考试、重分数的大背景下培养学生的创新思维呢？

沈宁在《点击美国中小学教育》中讲述一个这样的故事：“有一次，女儿做历史课作业，查询了许多资料后，她选定了一个历史事件，做出了一份文件，她用了当时常用字体写文件，英文字写得弯弯曲曲。然后，女儿来寻求我的帮忙，说她想把文件做成像古代文物一样，因为那份文件是假设从一艘古代沉船中打捞出来的。于是我到处查找资料，先用水稀释一些醋，把女儿写的文件在醋水里泡了一夜，把纸变黄；然后，我用手把纸揉搓得起褶皱；最后，女儿拿火柴点火沿纸边烧焦卷起，这才大功告成。她交了作业，震惊了全班同学，教师把她的作业挂在学校的走廊里展览。”按照常规思维，完成这份作业只需通过查找资料后整理即可，而小女孩在这个基础上还原了文本的历史感，最大限度地发散了自己的创新思维。

二、让学生敢言其所言

让每位学生畅所欲言，让每位学生的想法都得以展现，这是教育的宽容。我国传统的教育压制了学生的话语权，学生不敢质疑，不敢表达自己与众不同的想法。

金敬迈在深圳给市民阐述自己对教育体制的真切感受时，讲了一个故事：“曾经有一位法国人来到中国，请了20个中国学生回答问题：‘我的船上有32只羊跟24头牛，请问我的年龄是多少？20个学生或答‘不知道，或答‘32+24=56岁。法国人摇摇头说，他问过法国学生同样的问题，20个法国学生联合起来反抗：‘货物跟你的年龄一点儿关系都没有，你在侮辱我们的智商，我们拒绝回答你这个愚蠢的问题！”敢于对错误的现象说“不”，敢于反抗权威，这是教育的成功。教育不是为了造就一个整齐划一的、鹦鹉学舌群体，而是为培养出一个个拥有独立思想的人。

三、重视培养学生的阅读能力

在教学过程中，教师该如何实现个性化的教育呢？如何尊重学生的话语权，让每位学生都能畅所欲言呢？笔者非常重视培养学生的阅读能力，因为学生能在阅读中感知世界，建立自己的人生观。

笔者每周都会开设一节阅读推荐课。在一、二、三年级，笔者选出一本课外读物，引导学生阅读书本简介，看目录，欣赏精彩片段，摘抄好词好句等。在阅读完整本书后，笔者让学生自主选择朗读介绍、表演介绍等方式，深入地与其他同学交流阅读体会；在四、五、六年级，笔者会要求学生自主分享自己的课外书，让学生个性化地选择自己感兴趣的书目。

四、给予学生发现兴趣的机会

每位学生都是独立的个体，其接受能力、看问题的角度，以及兴趣爱好都有所不同。

在我国教育中有这样一个现象：填报高考志愿时，考生都会特别迷茫，因为在他们的学习生涯中，只负责学习指定考试的科目，不知道自己对什么领域感兴趣，不知道自己将来想要从事什么职业，因而贸然地选报一个专业，到头来却发现自己对这一专业毫无兴趣。究其原因，是学生在求学阶段只注重学好数学、语文、英语等课程，根本没有机会发现自己的兴趣爱好。因此，在常规教学之余，教师不妨让学生参与一些与考试无关的学习探究，这不仅能展示学生的个性特点，还有利于学生拓展思维，寻找兴趣点。

世界上没有两片相同的树叶，学生之间也是有千差万别的，教师要找到每位学生不同的特点，然后依据这些特点展开教学，张扬学生的个性。

（作者单位：深圳市龙岗区横岗街道大康小学）endprint