构建活力、开放、延伸的小学语文学习型高效课堂

郑憬丰

摘要：高效课堂是对课堂不断优化的过程。为了优化小学语文课堂教学，提高教学质量，教师必须构建活力、开放、延伸的课堂。阅读教学是小学语文教学的核心部分，让学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中体现出来，是创设小学语文学习型高效课堂的重要内容。本文详细阐述了构建活力、开放、延伸的学习型高效课堂的方法，以期提高小学语文课堂教学效率。

关键词：小学语文 学习型高效课堂 阅读教学

高效课堂是对课堂不断优化的结果，为了优化小学语文课堂教学，提高课堂教学质量，教师必须构建一个活力、开放、延伸的课堂。《语文新课程标准》提出：“语文教学过程是学生积极主动参与建构和探究的学习过程；要重视情感、态度、价值观的正确导向；让语文课程开放而有活力。”新课程改革理念下的小学语文课堂需要关注“人”的发展。阅读教学是小学语文教学的核心部分，在语文阅读课堂教学中，教师要有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生充分参与课堂教学活动中，创设小学语文学习型高效课堂。

一、倡导生成的课堂教学

小学语文课堂教学实施的过程是一个动态生成的过程，然而在教学实践中，“预设”和“动态生成”往往存在预设的虚拟性和教学的现实性相对立、预设的明确性与过程的不确定性相对立、预设的固定性与生成的随机性相对立等问题。因此，要处理好预设与生成的矛盾关系，教师在精心预设的基础上，还要根据教学实际灵活调适，追求动态生成，在预设与生成的融合中构建高效课堂。

如在教学《鸟的天堂》时，笔者给学生播放了一段《鸟的天堂》的录像，以便让他们理解“我仿佛听见几只鸟扑翅膀的声音，在我注意看时，却不见一只鸟的影儿”这句话的内涵。看完录像后，有的学生提出了这样的问题：“课文写‘我仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一只鸟的影儿。他到底有没有听到鸟扑翅膀的声音呢？如果听到鸟扑翅膀的声音，怎么会一只鸟的影儿也看不见呢？如果没有听到，为什么要说‘仿佛听到呢？”这时，笔者引导学生思考：“是啊，这位学生说得很有道理。这里的‘仿佛是什么意思？作者为什么用‘仿佛一词呢？请大家仔细阅读课文，看看这到底是怎么一回事？”学生们思维活跃，各抒己见。面对学生五花八门的答案，笔者继续引导他们思考：“大家分析得很有道理，可是恐怕只有作者才能真正明白其中的原因。但是有一点，大家都意识到了，就是‘仿佛一词，使我们产生了很多遐想，就好像把我们带到了大榕树下，使我们与作者产生了情感共鸣，感受到了‘鸟的天堂的意境。另外，我们还体会到了作者用词的准确。”笔者通过合理点化、模糊处理，使语言丰富的内涵最大限度地呈现在学生面前，使学生不仅深切感受到了“鸟的天堂”的神奇，还具体感受到了汉语的无穷魅力。

只要教师有足够的教学机智，层层呵护、循循指导，一次次调动学生的学习热情，就能突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。在新课程改革的浪潮下，教师要给学生提供更多自由发挥的空间，因为精彩的课堂离不开最美的学生，最美的学生必然造就精彩的课堂。

二、关注学生的课堂参与

课堂教学应是以每位学生都能得到最优化发展为目的，特别是对学困生，教师应充分利用课堂教学激发他们语文学习的兴趣，调动他们的学习原动力，从而提高他们的学习成绩。在语文课堂教学中，教师要切实贯彻以学生为主体的教学思想，关注每位学生的学习状态。

苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”也就是说，教师要有一颗“童心”，去体验、去理解、去发现学生丰富多彩的生活和情感世界，加强与学生的沟通，关注学生的情绪，与学生“心心相印”。人的成长是一个不断尝试，经历磨炼和失误，最终变得富有经验的过程。要想让学生成为课堂主体，教师首先要帮助学生摆脱自卑，告别羞涩，要不断地给予学生激励；其次，教师必须充分调动每位学生的学习积极性，让每位学生都能成为课堂的主人。

三、落实课堂合作学习的实效

《语文新课程标准》明确指出：“教学内容的确立、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。”因此，在语文课堂上，教师可以开展小组合作学习，要求学生必须与其他成员互相协助、有效沟通、积极讨论。

要使这些沟通与合作取得实效，教师在上课前要进行有序地组织。笔者常常看到有些教师经常采取小组合作的形式，但实际上积极参与的学生总是学优生。这样，既没有兼顾学生的个别差异，又没有让小组成员获得参与课堂教学活动的均等机会，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，热热闹闹的课堂氛围，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。

在教学《中彩那天》时，笔者组织学生以小组合作的形式探究“你父亲正面临着一个道德难题”这句话。大部分学生都能积极参与，但是也有部分学生坐在座位上发呆。询问后，笔者才知道原来他们不知道该怎么回答，感到无所适从。于是，笔者马上调整了教学策略，首先让学生理解“道德难题”是什么意思，再请学生朗读课文，从课文中找出父亲碰到的“道德难题”是什么，最后开展了一次辩论赛，题目是“父亲该不该把车还给库伯”。在辩论赛上，教室里一片沸腾，学生的辩论声此起彼伏，他们很快就理解了父亲矛盾的心理，体会到这一“道德难题”的“难”了。

新课程改革倡导：“教师的主导作用必须以发挥学生的主体性、学习的主动性为目的，为学生构建探究环境、提供探索资料，让学生在教师的引导下自主学习、合作研究、互相促进、有所发展。”由此可见，课堂的主体是学生，没有学生参与的课堂即使教师设计得再精彩，也是失败的课堂。有的课堂气氛看似活跃，可仔细想来，那只是表面的活跃，学生的收获并不大，甚至有些学生一无所获。

四、重视文本的拓展延伸

新课程改革倡导阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教师要注重突出学生在阅读过程中的主体地位，强调学生的阅读自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师要让学生自己阅读，自己学会阅读。从这层意思上说，语文课本首先是读本，它是积极健康的情感、态度和正确的价值导向，这对于构建学习型小学语文高效课堂尤为重要。如在教学《晏子使楚》时，很多教师和学生都把目光放在了感受晏子的人格魅力，感受他是如何运用自己的聪明才智去赢得别国的尊重上。但是在课堂教学时，笔者突然想起有位历史学家是这样评价晏子的：“一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能使国家获得永久的尊重。‘晏子使楚与国家真正的尊严无关。”于是，笔者提出这一观点，让学生自由辩论这两种不同的观点。最后，笔者借助齐国最终被大国兼并的历史资料，引导学生理解“大到国家，小到个人都应该真正地拥有实力，才会赢得真正的尊重”的道理，引领学生从文本的“窗口”看到了“广阔的世界”。

构建开放、活力与延伸的小学语文学习型高效课堂是新课程改革的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是新课程改革的亮点。传统封闭的学习氛围阻碍了学生的发展，而新课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂。因此，要提高学生的学习效率，教师必须让学生动起来。这样，学生才能在活力、开放、延伸的课堂中得到真正的发展。

参考文献：

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[5]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育，2014，（31）.

（作者单位：广州市白云区三元里小学）endprint