浅谈课堂“学习共同体”的运行机制——以高校思想政治理论课为例

□韩秀婷

浅谈课堂“学习共同体”的运行机制
——以高校思想政治理论课为例

□韩秀婷

课堂“学习共同体”在高校思想政治理论课教学实施过程中需要一定的运行机制，主要包括组织机制、激励机制、控制机制和互动机制。四个机制之间相互联系、相互作用，共同保障课堂“学习共同体”的顺利实施。

学习共同体；保障机制；思想政治理论课

课堂“学习共同体”的运行机制是指在运用“学习共同体”的过程中，围绕学生共同愿景建立起来的，能保障“学习共同体”顺利实施的措施。

一、组织机制

组织机制是运行课堂“学习共同体”的前提，能促进课堂“学习共同体”的顺利实施。在“对分课堂”实施的第一节课就必须组建组织机制，主要包括以下几个方面：第一，组建教师协助组，即教师的小助手。教师协助组的主要任务是协助教师设计教学活动主题、协助教师详细记录学生课堂活动情况、协助教师组织课堂、协助教师分配任务以及收交作业。知识面广、沟通交流以及组织能力强、思维活跃、有创新精神是选拔教师协助组成员的基本原则。我校2015-2016年度第二学年，在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的课程教学中实施“对分课堂”的教学模式，实践证明，科学地运用教师协助组有利于发挥学生的特长，体现学生的主体地位，也有利于减轻教师的负担。第二，组建课堂“学习共同体”。“学习共同体”是整个学生活动实施的载体，主要工作是完成教师给定的任务。“学习共同体”组建以学生的性别、兴趣、特长、座次、宿舍、学习基础、性格特征等为原则，每组4-6人。每个“学习共同体”选定一名小组长，可以选择毛遂自荐，也可由成员推荐。小组长在课堂“学习共同体”的运行中发挥着重要的承上启下的作用，既要接受教师布置的任务，也要协调、组织好成员。第三，组建评价委员会。评价在课堂“学习共同体”的实施中发挥着重要的激励和促进作用，评价委员会的主要任务有：点评小组作品，具体详细地指出学生活动中存在的不足、优点以及需要改进的措施；给出小组成绩；每周给全体学生汇报成绩一次，并负责学生成绩的归档整理。

在组建组织机制时要注意以下几点：第一，组织机制建立后，给学生讲清楚他们的职责以及需要注意的事项，并把学生实际表现情况，计入到期末的过程性考核之中。第二，给这些组织机构不定期召开小型会议，找出存在的问题并做到及时改正。

二、激励机制

2015年我院对在校大学生进行了问卷调查，整理分析了7000份问卷，发现大量学生存在“三缺”现象，即缺信仰、缺自信、缺动力，而且所占比例分别达到35.45%、38.55%和41.6%。调查发现，高职院校学生存在着学习动力不足的现状是不争的事实，尤其对于作为公共基础课的思想政治理论课来说更是如此。那么，如何提高学生学习思想政治理论课的积极性呢？激励机制在调动学生学习积极性方面发挥着重要的优势，是一个不错的选择。

（一）关注激励。每个学生都希望被教师关注，教学实践也证明，被关注的学生对学习表现出明显的积极性。但是思想政治理论课教学往往是大班上课，学生人数在100人及以上，所以了解学生对于教师是一个难题。针对上述问题，笔者认为可以从以下四个方面寻求解决办法：在课前，教师提前到达教室，跟早来的一些学生进行交流；在课间，教师充分利用课间十分钟的时间与活跃学生进行交流；在课中，教师在课堂上要做到随口叫出学生的名字，这对于学生来说是一种很好的激励，学生学习的兴趣自然而然就会得到提高；在课外，教师可以利用微信、QQ等聊天工具与学生交流。

在关注学生时，教师需要注意以下几个方面：第一，充分利用时间、空间的有效性与学生进行交流。第二，交流时要把握学生的思想动态、爱好、兴趣，并记住学生的名字。第三，切忌“只见树本，不见森林”，即只顾与个别学生交流，而忽视了其他学生。

（二）奖励激励。奖励机制对于学生来说是一个非常有效的激励机制。我校思想政治理论课的考核方式采取的是“过程性考核+终结性考试”，二者各占50%。过程性考核主要包括考勤、作业、课堂表现等方面，终结性考核主要是笔试。奖励机制就是在学期末，在个人、团体得分的基础上，再分别奖励“个体”和“团体”的前三名，记录到过程性考核中。在考核过程中，教师要做到公平、公正、公开、透明。

（三）榜样激励。班级内总有一些同学积极向上、表现优秀，教师要善于发现典型、总结典型、运用典型，通过班级内、课堂内的典型人物或者事例，营造典型示范效应，发挥他们的引领和带动作用。比如，有一个“学习共同体”作业完成得非常优秀、非常具有创新性，教师要在全班学生面前展示其作品，适当地表扬和引领，激励其他学生学习和模仿，充分发挥榜样激励的作用。

三、控制机制

无规矩不成方圆，控制机制是课堂“学习共同体”有效实施的保障策略，主要是通过时间控制、制度控制、文化控制等手段，促使课堂“学习共同体”有效地遵从相关规范，从而维持“学习共同体”的正常运行。

（一）时间控制。依据时间管理理论和学生的注意力理论，需要对课堂“学习共同体”实施过程进行时间控制。课堂“学习共同体”实施主要包括四个环节，即讨论、展示作品、点评、总结，其中每个环节之间相互联系、相互影响，统一于整个学生活动的过程之中。每个环节的时间分配要合理、科学，相得益彰。具体时间分配见表1：

表1　

（二）制度控制。课堂“学习共同体”的正常运行离不开制度支撑。提到制度人们往往理解为刚性的规定，相反，这里的制度不是控制和约束，而是解放和激励，以更多地激发学生学习的积极性、创造性。制度是自下而上的，具备民主开放、操作性强的特点。例如，关于思想政治理论课的“过程性考核”的制度规定如表2所示：

表2　

1.考勤（30分）。考勤方式有多种，比如委托班长点名、教师抽查点名、小组长点名、填写签到表等。除病假外，事假每节次扣0.5分，迟到、早退一次扣1分，旷课每节次扣2分。教师做好考勤记录，以月为单位汇总上交到教务处备案。

2.课堂表现（30分）。课堂表现主要包括学生参与课堂讨论的情况、学生回答问题的情况、学生之间合作的情况、学习听课的态度等方面。

（1）10分：上课认真，态度端正，积极主动参与讨论、发言。

（2）8分：上课认真，学习态度端正，较主动参与讨论、发言。

（3）6分：上课较认真，能参与讨论、发言。

（4）上课不认真，态度不端正，上网玩手机，视情况分别扣1-10分。

3.实践课考核（30分）。主要考查学生实践课作业，比如课件、观后感、读后感、参后感、调查报告等。思想政治理论课共有3次作业，每次作业满分是10分。

4.小组评议（10分）。由各小组组长组织，评分原则是参与讨论情况、合作情况、任务完成情况等方面，组长根据评价原则，公平评价每一个成员。

（三）文化控制。种子在适宜的土壤中才能生根、发芽，同样，人的交流欲望也需要适宜的环境。和谐、轻松的环境易于激发人交流的欲望，严肃、死气沉沉的气氛难以让人开口。课堂“学习共同体”要想顺利实施并取得一定的成效，必须营造一个宽松、和谐、活跃，但又不失约束性的课堂氛围。在这种文化氛围中，师生是开放的、轻松自如的，乐意与大家分享和交流。每个人身上都蕴含着丰富的可学习的资源，比如自身的知识经验、智慧、能力等，在这种氛围中愿意倾诉、也愿意倾听，能实现师生间的共生共长。这里需要注意的是教师要控制好课堂氛围的“活”与“严”，处理好“放”与“收”的关系。“放”得过度课堂会出现讨论“跑题”的现象，也就是“放羊”的情况；相反，“收”得过度，学生会放不开，气氛僵硬，达不到预期的效果。所以，要求教师“收”“放”自如。通过文化控制，让课堂在无序中体现有序，在守成中体现创新，在死气沉沉中体现生命活力。学生把自己置身于一定的情景脉络并通过与“学习共同体”的交互合作逐渐地建构自我知识，这时学生所获取的知识就具备了建构性、生成性、情境性的特征。

四、互动机制

互动机制是“学习共同体”运行的核心，指在教师的引导下，在轻松愉快的教学情境中，通过采取相应的措施，充分利用各种有效教学资源，通过师生、学生之间的互动，共同探究，相互影响，相互促进，共生共长的运行机制。这里的“互动”主要指课堂互动，即在课堂环境中，发生的师生、学生之间的交互，能引起交互双方心理和行为上的变化。课堂互动的过程包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素，是动态和静态相结合的一个完整系统①。互动机制主要包括三种形式，即教师和学生的互动、小组之间的互动、小组内部成员之间的互动。互动机制建立的基础是相互尊重、相互欣赏、相互包容，从这个视角看，就要把学生看作是有经验的、独立的个体。

有效的课堂互动需要做到以下几点：第一，建构课堂“学习共同体”的目标。其中最低目标主要指每节课学生所要达到的具体目标，最高目标是实现学生的全面发展。最低目标是基础，最高目标是导向，最低目标的逐一实现是为最高目标做准备的。第二，有效沟通策略。沟通是互动机制的关键，学生应该学会清楚地表达自己的观点、学会倾听、学会接纳己见。第三，创设有效的教学情境。主要包括案例教学情境、视频教学情境、图片教学情境、生活情境、对话情境等。通过教室内多个课堂“学习共同体”之间的互动、合作、竞争、交流、共享等环节，学生潜移默化地把这些显性、隐性的知识嵌入到自己的内心深处永久难以忘怀。互动带给学生的影响是多元的、永久的甚至是终生的。通过互动，学生不断重构原有的知识和认识水平，学生之间增进了解和交流，师生之间的关系更加融洽，彼此都获得共同的发展和进步。

总之，各个运行机制之间既相对独立又相互联系，这些机制在结构上是协调的，在功能上是耦合的、互补的，目的是同一的，为实现学生的全面发展而服务。

注释：

①吕江.课堂师生互动类型研究［J］.考试周刊，2013（92）.

1.时长江，杨宁.试论课堂学习共同体［J］.高等工程教育研究，2009（4）.

2.郑毓信，张晓贵.学习共同体与课堂中的权力关系［J］.全球教育展望，2006（3）.

3.刘月红.课堂学习共同体中的“互动”研究［D］.苏州大学，2008.

4.时长江，刘彦朝.课堂“学习共同体”教学模式的探索——浙江工业大学《思想道德修养与法律基础》课建设的研究与实践［J］.教育研究，2013（6）.

5.朱正平.论高职院校课堂“学习共同体”的构建［J］.中国高教研究，2015（3）.

（作者为聊城职业技术学院讲师）

山东省高校人文社会科学研究计划项目（编号：J14SW78）：高职思政理论课运用课堂“学习共同体”模式的实践研究；山东省教育科学“十二五”规划课题：高校思想政治理论课应用“对分课堂”教学模式研究（YG15002）。