语块与英语演讲

吴言

海南师范大学外国语学院

语块与英语演讲

吴言

海南师范大学外国语学院

在二语习得研究领域，语块的研究受到广泛关注。本文通过分析语块的特点，提出将语块教学理论运用于英语演讲教学之中，以此来提高学生的口语能力和演讲水平。

二语习得 语块 英语演讲

一、引言

Stephen E.Lucas教授曾在《演讲的艺术》中指出“演讲在高等教育中应占有重要的地位，演讲是需要经过系统的训练才能掌握的一种本领”（Lucas，2010）。因此，当代英语教学在重视语言基础知识和基本技能教学的基础上，更要注重语言应用能力的培养。显然，开展英语演讲课是培养该能力的最有效途径之一。

语块教学法的创始人Michael Lewis认为，语言是由预制语块组成，而不是传统的词汇和语法。生活中人们在组词造句时，并非依靠语法组织单词，而是直接从脑中提取一些预先编制好的语块使语言输出更方便、快捷和流利。Lewis倡导将语块作为语言教学的基本单位，使用时无需有意注意语法结构，极大缩短了语言从理解到产出的时间，从而提高语言使用的正确性和流利性（Lewis，1993）。这一理论的提出和发展对于提高学习者二语习得的效果和教师语言教学水平有着非常重要的现实价值，对提升学习者的英语演讲水平也有着不容忽视的重要作用。笔者尝试将平时在演讲课上使用的语块教学内容进行整理分析，试图摸索出适用于演讲课教学的规律，从而有效提高学生的演讲水平。

二、语块与英语演讲

英语演讲是一种高级的语言表达形式。要求演讲者语言地道流利，语音漂亮，用词精准，逻辑良好，心理素质佳。在我演讲课的第一次课上，我会对所有学生进行一次演讲摸底测试。测试通常反映的问题如下：第一，语言综合运用能力较弱。演讲中会出现单词发音不准确，重音错误；文章断句位置不正确，没能正确理解意群；选词不符合语境和语义，用法不合乎语法规则；演讲内容言之无物，逻辑性不强。第二，缺乏自信。学生演讲时要么表现得非常紧张拘束，要么呈背书状态没有演讲者的姿态。

究其原因是中国的英语教学长期以来只强调词汇和语法的学习，忽略了语块的作用。如果把语法结构比喻成人体的骨骼，句子之间的连接词比喻成关节，那么语块就是人体的肌肉。要想把英文表现的有血有肉，灵活生动而不是枯燥、乏味，就不能机械地堆砌单词，而要学会调用纯正的英语短语、句型等，即语块。学习者如果只简单记忆了单词的意思，而不联系具有特定语用功能的语块来学习，其结果是要么口语表达支离破碎，不知所云；要么即便表达流利，语法正确，却也不地道。因此，要优化我国的英语教学以及演讲教学，提高英语表达的流利性、准确性和地道性，就必须重视语块的地位，加强对语块的研究。对我们教师来说，备课时也应着重根据语块的记忆特点、提取特点和语块特征来选择我们的课堂输入材料以及安排相应的课堂教学活动，从而获得最佳习得效果。

三、语块理论运用于英语演讲教学中的策略

（一）培养语块意识

演讲课是我校为英语专业学生在大一下学期开设的一门课程。课上学生不仅要学习演讲技巧和方法，更重要的是学习如何用英语来表达自己的观点。通常，学生们苦于没有想法，即便是有了想法，也不知该如何用英文正确地表达。正所谓巧妇难为无米之炊，这种情况实际上就是头脑中缺乏一定量的短语词汇，特定表达和句型等。研究表明语块的学习是提高语言表达能力最为准确和有效的方法。因此，培养语块学习意识，重视语块在语言中的运用尤其重要。在演讲课上，我会让学生阅读英文段落，并让他们有意识的注意、理解、记忆和运用段落中的语块。

例如：

Visitors can step back in time in Weadickville，a shop-filled street built to look like the streets of Calgary around the early 20th century.Hungry guests can gorge themselves on tasty deep-fried fair food at the Stampede Market.Those curious about native culture should visit the Indian Village to learn about Canada’s First Nations.And anyone with an eye for art should check out the art auction.Of course，a trip to Calgary Stampede wouldn’t be complete without taking in one of the daily outdoor concerts featuring a wide variety of performers.

首先让学生有意识地注意段落中包含的短语、句式与习惯搭配，也就是我们所说的语块。然后让学生按照语块来理解、记忆，和复述原文。学生练习后深深的感受到语块学习的重要性。发现对语块的用法和意义的重视十分有助于记忆。复述时语流可以更流畅，表达可以更准确。对教师而言，语块的重要性不言而喻。因此，在课堂教学中，教师要有意识地引导学生查找出语篇中出现的语块，并对其进行归纳总结，注重对语块的理解和记忆，从而提升语块意识，培养学生以语块为基本输入单位的学习和使用习惯。同时教师也要意识到语块教学是语言教学的重点，在教学中要帮助学生识别语块，讲解其用法，并通过口头和书面练习让学生灵活、准确的掌握。

（二）语块使用的多样性。

在平常的演讲教学中不难发现，学生即使有意识的使用了语块，对于语块的选择仍然缺乏多样性，用词重复，听后觉得十分单调。例如：当学生即兴演讲表示“谈到......”的时候，学生一般使用语块talking about（this question），有时还在演讲中反复使用这一语块，显得十分乏味。教师在教授演讲课时应该给学生补充丰富的语块，并指导学生如何选择使用。就“谈到......”这个词，教师可以提供mentioning...，When it comes to...，when I am asked...，In terms of...，As far as（this question）is concerned等语块。又如：当学生谈到喜欢做某事时，他们倾向于选择“I like it.”。教师应该根据学生的英语程度，提供合适他们水平和难度的语块。如：I am really into...，I am passionate about...，Doing this is definitely my field；Doing this can make my day.教师应当指导学生了解掌握运用语块，反复操练，以提高英语演讲水平。

（三）语块与话题

英语演讲涉及方方面面的话题，一个好的演讲者需要对各类话题了如指掌。所以按照主题分类来训练演讲是非常有必要的。我在演讲课上，也经常训练学生针对不同主题来联想相关的语块。此项练习可以帮助学生在碰到特定话题时，沉着不慌张，冷静应对，并能较为准确、充分、地道地表达自己之所想。比如当我们讨论到法律犯罪这类话题时，学生们展开头脑风暴，以接龙的形式纷纷说出相关语块：pass new legislation（通过新的立法）、uphold an ordered society（维持社会的稳定与安全）、curb lawless behavior（遏制违法行为）、bring sb.to justice（将某人绳之以法）、fall victim to sth.（成为某事的受害者）、be convicted of（犯下某种罪行）等。当我们讨论环境话题时，学生们会联想出：dispose of sth.（扔掉某物）、cause irreversible damage（导致不可逆的破坏）、at the expense of sth.（以...为代价）、be in short supply（处于短缺中）等。之后，我会要求学生们用这些语块来造句以加强巩固。

（四）背诵式语块输入

英汉两种语言、文化以及思维方式均有巨大的差异。英语学习者若能在二语习得过程中背诵一定量的英文名篇，对加强英语运用能力，提高演讲水平以及文化素养都是非常有益的。通过背诵这种有意识的语言输入活动，学生可以不断获得语言表达所需要的能力，从而排除母语干扰，更加自如的用英语表达和交流。我在演讲课开始之初，便要求学生在课下自觉进行广泛阅读，选材上尽量做到题材广博宽泛，内容完整丰瞻，语言地道流利。碰到特别经典的文章或精彩的段落，建议学生们熟读背诵并着重记忆其包含的语块，以便随时提取使用。我严格要求学生每天背诵500字左右的英文材料。经过一个学期的练习，学生们的演讲水平无论是从语言的准确度，表达的流利度，内容的充实度以及结构的清晰度方面均有很大的提高。事实证明背诵极有利于形成学生良好的语言习惯，为英语演讲提供丰富的语言基础。背诵看似事倍功半的苦功，实则为事半功倍的捷径，是熟记语言材料最为有效的方法和途径。

四、结语

二语习得研究发现，相对于传统的语法和词汇学习，基于语块的习得效率和质量更高。语块的学习使学生演讲时表达更流畅，更准确，更多样化以及更自信。因此，演讲爱好者应培养语块学习的意识和兴趣，掌握一定量的会话语块，了解各种会话语块的语用规则。俗话说“熟能生巧”，学习者必须通过听、读、模仿、背诵等大量语块的练习来打好扎实的语言功底，培养良好的心理素质，不断丰富知识，提高演讲能力。教师在日常的演讲教学过程中，也应加大语块教学的力度，强化语块的输入和输出，让学生自觉积累和使用语块，总结语言规律，从而提高他们语言综合运用的能力。

［1］Stephen E.Lucas.The Art of Public Speaking.［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.2010.

［2］Lewis，M.Implementing the Lexical Approach.［M］.Cambridge University Press.1993.

［3］Nattinger，J.R.and DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford University Press.1992.

［4］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon［M］.Cambridge：Cambridge University Press.2002.

本文系2014年海南师范大学青年教师科研启动项目“二语语块在英语演讲中的应用研究”研究成果之一。项目编号：QN1408）

吴言（1979-），女，英语语言学硕士，海南师范大学外国语学院讲师，研究方向：英语教学、二语习得。