小组合作学习策略在初中英语课堂中的应用

2016-10-24 18:05薛清魁
考试周刊 2016年80期
关键词:小组合作学习重要性初中英语

薛清魁

摘 要: 随着中国现代化程度日益加深,合作意识及合作能力正成为知识经济时代对当今人才的基本要求。再加上英语作为交流的工具,自身就具有社会性,所以学习者需要在与他人的交流中培养运用语言的能力。因此,将合作学习策略贯穿初中英语课堂,是一种有效的教学方法。本文以小组合作学习为例,在对合作学习简要介绍的基础上,对其重要性进行分析,并指出其中存在的问题及解决办法。

关键词: 小组合作学习 初中英语 重要性 问题

一、 概念

合作学习是20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和教学体系,被誉为当代最大的教育改革之一(Ellis, A.K.& Fouts, J.F., 1997)[1]。它可以是师师之间、师生之间及生生之间的合作。目前,世界各国研究的合作学习主要指以学习小组为基本组织形式、以生生合作为特征的合作学习[2]。

我国教育学者王红宇认为:“所谓合作学习,就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”[3]

我国合作学习的另一主要研究者高艳认为:“简单地说,合作学习是以小组为基本组织形式,小组成员互相帮助,共同实现学习目标的活动。”[4]

山东省教育科学研究所所长王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学习在异质小组中相互合作,实现共同的学习目标,并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”[5]

基于上述4种观点,笔者认为,合作学习是以4~6人的小组为基本单位,通过老师布置的任务将组内和组间学生的学习成果相联系,总结并加以比较,以最终的成绩作为评价标准,从而调动学生学习英语的积极性的一种教学模式。因此,本文将着眼于以小组为单位的合作学习形式,简要探讨其重要性、问题及对应的解决方法。

二、初中英语课堂中小组合作学习的意义

在传统课堂上,学生只是被动地接受老师所讲的知识,老师满堂灌,学生很少参与到课堂活动中。这样一来,学生对于英语学习的兴趣会大大降低,导致学生学习效率下降,以至于学了好几年英语还不会说,不会地道地表达。基于此,《英语课程标准解读》指出,新时代的教育提倡运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,通过在课堂情境中解决一定的问题发展学生的综合语言运用能力,培养学生的跨文化意识,提高学生自主学习能力[6]。

因此,和传统的英语课堂教学方法相比,合作学习的意义主要有以下几点:

1.可以帮助学生提高口语交际能力。和传统英语课堂不同,在英语课堂中运用小组合作学习模式,可以增加学生开口说英语的机会,使学生融入与他人的交流中,发挥英语作为交流工具的作用。另外,老师也可以创设情境,或者将课文编排成话剧,让同学们分组合作排练话剧,这样可以提高学生的口语能力。

以笔者的自身经历来说,在上初中的时候,老师已经运用到合作学习的教学方法,以4-6人为一组,或讨论习题,或编排话剧,或运用所学句型进行简短的对话,这些都使笔者的口语能力逐渐提高。

2.可以形成良好的课堂氛围。以小组合作学习为教学模式的英语课堂可以有效地改变过去老师“一言堂”的情况,使师生之间有更多的互动,有助于老师了解学生的学习情况,从而为进一步授课打下基础。除此之外,可以加强学生之间的交流,让学生之间互帮互助,相互鼓励,在此基础上建立起来的英语课堂一定会有良好的教学氛围。

3.可以激发学生学习英语的动机。小组合作学习的特点是“组内互助,组间竞争”。小组与小组间的竞争可以使每个组内的成员为了给本组争光,从而做到最好。如此一来,每个小组内部成员就会产生积极互赖关系,感觉自己是组内不可或缺的一名成员,从而调动学习英语的积极性,让每一个学生都能有所进步。笔者在中学阶段就从分组合作学习中有所获益:组内成员之间相互依靠,共同解决疑点和重难点;小组之间又有良性竞争,积极完成老师布置的任务,在课上展示,最后评比出优秀的一组。如此一来,每个学生都能从中学到知识。

4.可以培养学生的自主意识和创新能力。当今中国正在由“中国制造”向“中国智造”转变,这就对当代学生的创新能力提出了更高的要求。而小组合作学习可以发挥小组内每个成员的作用,让学生拥有独特的看法和观点,有利于发展学生的批判思维和创造性思维。此外,小组合作学习也可以最大限度地调动学生学习的积极性,培养他们自主学习的能力。

5.可以最大限度发挥学生主体意识。以小组为单位进行合作学习,正是新课改提倡的“把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人”。基于此,老师可以采用导学案、课本和习题册,让小组合作,让学生自己完成导学案上的目标及习题,并在上课时由学生自己展示成果,令他们的集体荣誉感得到增强,学习动机和兴趣随之得到明显激发,从而使他们的主体性得到进一步培养,并充分发挥其潜在的学习能力[7]。

三、初中英语课堂小组合作学习应用中存在的问题及应对方法

虽然小组合作学习有其重要性,但其中仍然存在一些问题:

1.分组缺乏一定的合理性。由于初中生初二时会面临“两极分化”这一特殊情况,即要么学习特别好,要么学习特别差。在学生升入初二时,老师要合理分组,切忌出现成绩较低的学生一组或者优等生一组的现象。老师要保证一组里优等生和成绩较低的学生比例大致相同,这样才能发挥上文提到的组内互帮互助的效果。

2.学生的合作意识淡薄。进入初中时期的学生,正好处于青春期,逆反心理严重,自我意识极大增强。因此,小组内难免产生矛盾和意见分歧,从而导致组内出现不和谐的现象。为此,老师要引导学生树立互相尊重、彼此平等的观念,使学生善于聆听他人的意见,学会求同存异;老师还可以鼓励学生展示自身的优点,增强学生的自信心。

3.教师缺乏科学严谨的指导。有些教师认为合作学习就是老师全面撒手,课堂完全交给学生,其实这是一种误区。因此,老师应针对每个小组的情况给予合适的指导与点拨,加强师生互动,促进学生与老师的沟通。

4.小组缺乏一定的团结性。主要表现为在老师布置完相应的任务后,小组讨论看似热烈,实则讨论的内容与教学任务没有任何关系。故此,老师应该适时和其中一些小组的成员进行交流,并给予相应的指导。老师还应培养学生的概括总结能力,提高讨论的质量,节约讨论时间,进一步提高课堂教学效率。

四、 结语

小组合作学习是一种高效的教学模式,它充分保障了学生在课堂上的主体地位,做到了“以生为本”。尽管如此,如何更好地发挥它的有效性,提高课堂教学效率,还需要不断探讨、尝试和反思。

参考文献:

[1]Ellis,A.K.&Fouts,J.F.Research on Education Innovations [M].Larchmont, NY: Eye on Education, 1997:165.

[2]陈莹.初中英语教学中的合作学习研究[D].江苏:苏州大学,2012.

[3]王红宇.合作学习理论在教学实践中的应用[D].上海:华东师范大学,1993.

[4]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论,2001:2.

[5]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究,1994(1):63.

[6]刘后花.合作学习在初中英语教学中的有效应用[J].教育管理,2016:3.

[7]刘崇平.浅析初中英语合作学习的教学方式[J].校园英语, 2012:4.

该论文是南阳师范学院2016年大学生实践教学创新项目(SPCP)“ZZ-2016-394、初中英语课堂的合作学习策略研究”研究成果。

基金项目编号:ZZ-2016394。

指导老师:郭普

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