美术教学对学生创造性思维能力的培养

文/赵婷婷

美术教学对学生创造性思维能力的培养

文/赵婷婷

美术课是孩子们交流思想、抒发情感、碰撞火花的重要场所，是孩子们成长路上非常重要的经历之一。生活离不开艺术，艺术又源于生活，因此文化课的学习与艺术修养课都应与学生个体成长并驾。小学低年级学生思维活跃想象力丰富，作为美术教师的责任就是要在保护学生创造性思维原动力的同时，努力激发他们的艺术潜能。

提高课堂教学实效性

创设轻松愉悦的情境，培养学生创造性思维的积极性

喜欢表达是小学低年级学生的一个特点，学生对课堂中问题的回答也常常会有不如意的地方，但笔者从不批评责备，而是表现出肯定和接纳的态度。民主教学给学生足够的安全感和自由的想象空间，不受束缚没有压力是创造性思维萌发的最好时机，这种轻松环境最适宜学生进行创新。

注重学生个性的塑造，培养学生多思善问的能力

保护好奇心，培养求知欲教育在培养学生创造性的同时也可以扼杀创造性。小学阶段是学生知识和经验迅速积累的时期，这个阶段的学生好奇心强，求知欲旺盛，有着丰富的想象力和创造力，是培养创造性思维的最佳时期。教师要充分调动和保护这些创造性的原动力，站到孩子的角度去思考问题，如美术教学中猜一猜、试一试、想一想等环节设置，激发学生探索新知识的兴趣和欲望，让学生积极参与到创作中来，在感受快乐的同时获取知识。

鼓励独立性，敢于质疑 智力发育、认知水平、家庭条件、受教育程度等内外因素制约使学生对事物有了不同的评价标准，但低年级学生有着较严重的“从众”心理，因此在教学中要鼓励学生发表自己独特的见解，多思善问，重视学生的个性发展，培养学生独立思考的能力。引导学生从不同方向去大胆质疑，避免受常规思维的影响，没有压力的课堂有助于学生打开思维的大门，萌发出各种奇思异想。

课堂开放性，大胆来猜想 美术课堂别于其他课堂，开放式教学也必定是美术课堂未来的发展趋势。美术作品是生活的反映而非写照，因此教师要避免让画纸变成照片就要跳出绘画学绘画。利用多个领域互动结合，有助于打开学生的创意思路。

已有知识的掌握与学生的创造力有直接的关系，想象之门被打开就会有进有出，音乐、故事、游戏、儿歌等的渗入调动了学生的多种感官，能有效引导学生展开联想。如“好看的线条”，为了帮助学生描绘出更多好看的线条，笔者借用节奏鲜明的打击乐、舒缓优雅的钢琴曲等来丰富学生的感受。动画视频丰富了“勤劳的小蚂蚁”教学，使学生更快地展开对蚂蚁动态的联想。笔者还会注重课堂中师生、生生之间的互动，“丰收了”的教学活动中让学生参与到示范环节大大提高他们的学习热情和自我满足感，体现课堂的开放性。

通过对话的形式交流感情，体现教师、学生的双主体地位，让学生描述各自心中的画面，开放式的沟通在传递情感的同时也打开了学生的创意之门，让学生敢说敢想敢猜测。

培养学生创造性思维，活化美术课堂教学

发散思维 发散思维就是一题多解，探求多种答案。它是创造性思维的核心，是培养学生创造性思维的重要途径。美术是无答案学科，它的发散角度是全方位，而美术课程的设置也体现了它的这一特性，如“摆花样”体现了对材料的扩散，“图形变变变”则是对形状的扩散。教师在教学活动中也要注意培养学生的发散思维，如笔者在进行“画蘑菇”的教学活动时，设置一个游戏环节，将大小、粗细、高矮不同的蘑菇组合成一个新形象。各小组都有了奇思异想的答案：蘑菇厨师、垃圾筒、机器人、城堡……每个组都有3种以上答案，通过拼摆的环节让学生在参与中寻找创意，有效地培养学生发散思维，活化优化了美术课堂。

逆向思维提升学生创造性思维。我们也要注重培养学生反方向思考的能力。发现问题通过反方向来寻求答案。低年级学生有着丰富的想象力却也有着“非对即错”的固定思维，画面中如果出现一点不如意的地方就会举手说：“老师，我画错了想换张纸。”纵使教师强调过很多遍美术作品中没有对与错。在学习“变脸的太阳”一课时，创作过程中突然一个学生举手：“老师，太阳的脸我画错了能换张纸吗？”因为“从众”心理，教室紧接着响起好几个声音：“老师，我也画错了”“我也是”……只有改变学生的意识思维才能改变他们心中对与错的标准。何不借着这次“错误”的机会，来培养学生逆向的创新思维？反复思考后笔者创编了一个教育故事：动物幼儿园有一只小熊和一只小兔，在体育课上跑步不小心摔倒把新裤子磕破了。回家后，小熊的妈妈很生气，在责备完小熊后又给它买了一条新的。而小兔的妈妈不但没生气还安慰它，让它好好睡觉。就在小兔休息的时候兔妈妈想了一个办法，用一块废旧的布剪出漂亮的图案缝在裤子的破洞处，结果小兔的裤子不仅没被丢掉还变得更时尚了！第二天，小熊穿着新买的裤子，小兔则穿着妈妈补过的裤子上学了。小朋友们都夸赞小兔的裤子漂亮！同学们，你们是想做丢掉裤子的熊妈妈还是聪明的兔妈妈？听完故事和问题，同学们立刻明白了笔者要告诉他们的道理，齐声说想做兔妈妈。从这个故事后，学生渐渐会对自己作品中的不如意通过思维创新来探索补救方法。

直觉思维 直觉思维是学生创意思维活跃的一种表现，它是突然的灵感和领悟，教师要有意识地通过各种方法来发展学生的这种思维能力。画面故事的猜测、故事结局的假设、突如其来的创作灵感都属于直觉思维。在学习“美丽的天空”这课时，笔者利用多媒体播放音频课件，通过听觉猜想天空的变化，“找妈妈”这课，则播放了《蜗牛一家》的故事动画，让学生来预设结局，以故事配画的方法培养学生的直觉思维。

自我设计与头脑风暴。笔者每月都会给学生一节自由创作的课堂，画你想画、表达你想表达的。笔者始终认为美术课堂不是一种任务而是一种释放，让学生按照自己的感觉和意愿自由去表达绘画带给他们的快乐。同时在自由创作课中，笔者也为学生提供多种绘画工具，采用多种绘画方式表达作品，来进行创新思维的新尝试。实践证明这节课的设置有助于学生的创造思维再提高，几乎每位学生握笔就会画，都能对形象进行再创造，创新思维就藏在学生的作品中。笔者也会提一些问题，如：画纸作品被水浸湿怎么办？让学生抛开一切顾虑说出内心的想法，再进行共同的探讨拟定措施来“解救”画面中的错误发挥学生创造潜能，培养学生创造性思维。6-7岁多数为一年级，美术专家强调“每个幼儿都是天生的画家”，对于他们的作品评价不用好与坏，低段孩子的画听要大于看；而7-8岁多为二年级学生，对孩子进行作品的引导，观察物体、图形、再到实物，以此来拓展学生的眼界。

教学是一个长期过程，教师要有远瞻性。通过一个阶段的实践表明，低年级学生创造性思维有了明显的进步，跳出绘画学绘画。通过多个学科的交叉学习，学生的文化课程和艺术修养都有了整体提高，教学过程中的学科整合对今后的美术学习奠定了很好的创意基础。而教案的固化与活跃的课堂相辅相悖，教师在培养学生创造性思维的同时也要借用生活中的“小错误”来激发学生的创造潜能，优化美术教学课堂，进而提高教学效果。

（作者单位：北京第二实验小学大兴实验学校）