寻找打开汉字奥秘的密钥——例谈低段识字教学

文/邓 璐

寻找打开汉字奥秘的密钥
——例谈低段识字教学

文/邓 璐

汉字是最古老的文字之一，是老祖宗留给我们最宝贵的文化遗产。汉字是音、形、义的结合体，低段识字教学时，应当从汉字音、形、义三方面整体进行思考，切忌只在字音认读、字形分析上做浅层次停留，一定要在会意字形、理解词义和炼句运用上多下功夫。

汉字的神奇，不光在于它独树一帜的读音，不光在于它大气端庄的字形，更在于它在字义上的深邃变幻。所以，字词教学，不能只在汉字音形义的表面浅浅停留，应该逐步对孩子进行汉字音、形、义的融合教学，放慢过程，咀嚼含义，把握文字的整体意义，进而培养孩子积累词语的兴趣，扩充孩子的词语库存量，丰富孩子们的语汇量，让他们喜爱上祖国的语言文字，让汉字文化深入孩子们的内心。

下面，结合课例谈谈自己在教学实践中有关词语教学的体会。

清晰扩词拓词，激活有序思维

知识浩如烟海，是教授不完的。归根结底，我们教给孩子的是思考方法，训练孩子的是思维品质，尤其是有序思维的品质。因为人类思维有序的程度越高，对客观事物的本质认识就越清楚，对自身行为的指导就越有效，行为所产生的效率也就越高。所以，要想教学行为高效，必须有效切入，找准方法。低段字词教学看似简单，其实内里大藏乾坤。尤其是扩词拓词的教学，可以教得很简单，但动动心思，也可以让教学行为简约而不简单。有序思维的训练，就在这简约的教学行为之中。

结合图片，有序组词 汉字是音、形、义的结合体，每一个汉字都有一个故事，或是一幅美丽的图画。在低段教学中，依照汉字图形美的特点，遵循儿童喜欢图画、喜欢生动形象的画面的规律，我们可以在教学过程中找准契机，结合图片拓展孩子们的词语库存量。

链接生活，联想组词 汉字与生活的联系是十分紧密的。所谓课堂小生活，生活大课堂，就是这个道理。低段课文中，大部分的汉字与日常生活都是息息相关的，只要我们有一双善于发现的慧眼，如切如磋，如琢如磨，就一定能在课堂中找到连接点、关联处，激活孩子们的兴奋点，得心应手地培养孩子们积累词语的兴趣。

例如，一年级上册语文教材第2课《菜园里》这篇课文中，有一个生字“园”，在教学过程中，我是这样做的：请孩子们思考，生活中除了菜园，都还看见过哪些园子？接着和孩子一起梳理，种菜的园子叫“菜园”，种花的园子是“花园”，长果树的园子叫“果园”，栽满了植物的园子是“植物园”，喂养动物的园子是“动物园”，休闲玩耍的园子是“公园”，孩子们游玩的园子是“游乐园”。至此，孩子们联系生活知道了各种各样的园子，这不光是训练组词，更是在训练孩子们的思维。最后，出示花园、公园、果园、游乐园图片，让孩子们发现这些园子的四周都是封起来的，就好像“大口框”这个偏旁，孩子们不但学会了扩词的方法，而且理解了这个字的字义。

反向思维，自省组词 低段识字教学中，很多生字都可以用上找反义词的方法，进行扩词积累练习。日复一日的训练，孩子会产生一种对汉字的自省的感觉，并逐渐把这种自省内化为积累词语的能力，自觉运用反向思维于识字过程中。日积月累，你会发现孩子们的反向思维能力也会突飞猛进。课堂上，时常会出现惊喜。这些惊喜，会让你更加热爱孩子，更加热爱课堂。

语境解词积词，触摸词语温度

许多年前，听到薛发根老师说：“字词知冷暖，言语有温度。”当时看来，这句话就是一句话，一句名言，高高在上，遥不可及。但随着教学经历的增长，教学情感的增加，还有人生阅历的增多，对这句话的体会却越来越深刻。词语的境界是什么？语言的境界是什么？语文的境界是什么？身为老师，你慢慢会发现，人生的境界是什么，它们就会是什么。

而我们的孩子，人生阅历很简单，他们对字词文句的理解当然到不了我们想要的那种温度。但是，我们绝不能因此而让孩子们远离言语的暖炉，我们要想方设法架梯设桥，让孩子们靠近这暖炉，让火光慢慢温润孩子的内心。相信，终有一天，孩子们定能触摸到这些温度，然后将这温度融入他们精彩的人生。

关联字源，理解词语本义 汉字是以象形字、会意字和指事字这样的图形文字为基础的表意文字体系。即使是汉字中主体的形声字，也具有形旁表意、声旁表音的规律特点。而且，如果仔细揣摩汉字，你会发现，许多汉字在字形和字义上是存在着联系的，汉字的字形代表着它的本义，而大部分汉字会在本义的基础上生发出另外的意思，也就是后来的引申义。教学中，老师一定要结合字源，科学学习汉字，让孩子们了解文字的本义，图文并茂，生动展现，孩子们才会既感兴趣，又有实效。

一年级上册第5课《爷爷和小树》这篇课文中，有一个生字“热”，它的偏旁是四点底，这是孩子们第一次接触认识这个偏旁，而这个偏旁的意思在中国古代字源中是很有特色的，它表示在火上加热，温度很高。在教学这个“热”字的时候，我就先出示了这个字的字源图片让孩子们观察，谈谈自己的发现。经过启发引导，孩子们很快弄清楚了这个字的字源意思：上面的部分好像一个人双手扶着一棵树苗在栽种，栽种树苗必须要天气晴朗，温度适宜，这样树苗才能长高。老师相机告诉孩子，下面的四点儿底表示用火加热，温度很高，四点儿底的字一般都跟火有关，跟温度有关。就在这样的观察与讨论之中，孩子们不知不觉就了解了“热”字的本义，温度高。

有了这样的铺垫，我在教学第9课《影子》中“黑”这个生字时就容易多了。我首先还是出示“黑”字的字源图片，让孩子们自己来说图片与字的关联。经过讨论，孩子们很容易就知道，这个字下面的四点儿底是由“火”字演变而来的，表示火在灶台里燃烧，上面方方的口就好比一个烟囱，中间的四点儿是从烟囱里冒出的黑烟。所以，“黑”这个字后来就用来表示像黑土一样的黑色的东西。这个教学过程生动而有趣，孩子们一下子就理解了“黑”字的本义。

语文教学是一个循序渐进，相互递进的过程。有了一年级上册的积淀，到了一年级下册，孩子们对于相关的字源图片就能够很快“入戏”，在理解本义的过程中积累更多的词语。经过归纳梳理，我们还发现，低段课文材料中，几乎每篇课文都有几个代表性生字，他们的字源图片跟本义的关联度都很大，只要老师认真研究揣摩，在课堂教学中出示相应的字源图片，非常有利于帮助孩子理解字的本义。所以，凡是这样的字，我都这样做了，效果非常不错，在此不一一赘述。

>>“热”的字源图片

>> “黑”的字源图片

结合语境，领悟一字多义 一年级上册的重点主要落脚在字的教学，因为这个阶段孩子们的识字量不大，词语库藏也不丰富，教学的重心就放在了识字上。而随着孩子们识字量的增加，到了一年级下册和二年级，渐渐地，课堂教学的重心会发生转移，脱离语境的纯粹的字的教学会逐渐隐退，更多的方式则呈现为语境中理解生字组成的相关的词语。正所谓字不离词，词不离句。认字的目的是为了理解积累更多的词语，理解积累词语的目的是为了帮助阅读。所以，低段教学，更多的时间应花在理解积累词语中。

一篇课文的重点生字，会在课文语境中派生出一个重点的词语，而这个词语，很多时候在另外的语境中又会衍生出另外的意思。也就是说，同一个字依据它的本义和引申义，构成的词组肯定是不同的。我在教学过程中，非常重视联系不同的语境，让孩子对比领悟词语的本义和引申义，从而达到理解积累词语的目的。

例如，一年级下册第18课《四个太阳》中，“熟”这个生字的词语教学，我是分这样几步来进行的。首先，出示“熟”字的字源图片，让孩子们发现这个字的本义是指饭煮熟了，相机出示词语“饭熟了、煮熟”让孩子们认读。至此，孩子们了解了这个字的本义，而且会用本义组词语。接着，我相机出示阳光照射，几幅果子成熟的图片，并话锋一转，对孩子们说：“火在灶膛里燃，锅里的饭就煮熟了。请大家看，阳光照射着果园，果园里的果子也成熟了。”相机出示词语“成熟”，说：“请大家想想，煮熟和成熟意思一样吗？”经过讨论之后，再告诉孩子们，这两个词语的意思是不一样的，“煮熟”是本义，表示食物经过加工到可以吃的程度，而“成熟”是引申出来的意思，表示植物的果实长到可以吃的程度。第三步，我又出示“我妈妈和学校的张老师十分熟悉，爸爸开车十分熟练”两个句子，然后让孩子们讨论：“熟悉”和“熟练”这两个词语意思一样吗？经过讨论，大家发现“熟悉”是指因为常见而知道得很清楚，而“熟练”是指工作做久了，精通而有经验。最后一步，我同时出示“煮熟、成熟、熟悉、熟练”这四个词语，让孩子们认读，并对他们说：“孩子们，汉字真是神奇，同样的一个字可以组成不同的词语，而这些词语的意思又都各不相同，这就叫汉字的一字多义。”

创设情境，感知词语画面 语文是一门人文性很强的学科，一句话、一幅景、一段音，都能够传递出浓浓淡淡的言语味道。很多时候，我们的语文课堂需要老师创设温馨的话语场面，让孩子在话语中体会字词的冷暖、言语的温度；我们也可以创设感人的音乐情景，让孩子在音乐的渲染中享受文字带来的精神盛宴；当然，图片情境是必不可少的，生动活泼的图画情境，更容易激发孩子们学习词语的灵感和兴趣。我在平时的课堂教学中，就常常给孩子们提供这样的话语情境、音乐情境和图画情境。

一年级下册第4课《村居》这首古诗中，对于生字“童”的教学，我就给孩子们创设了一个言语情境，让孩子们在倾听中积累关于“童”字的词语，具体是这样处理的——古时候，男孩叫男童，女孩叫女童，他们都是儿童。瞧，这群儿童每天放学以后都会来到村子里的草坪上放风筝，他们一边放，一边说着童言童语。是啊，他们的童年生活充满了童趣……当然，除了这些言语情境和音乐情境之外，还可以在课堂上为孩子们创设图片情境，帮助理解词语的意思。

渐进说词用词，探寻句子密码

如果说一年级是词语的酝酿期和积累期，那么到了二年级，当孩子们的词语库存渐渐丰富起来的时候，老师就要创设合适的平台，让他们学会用词语说句子写句子，让他们尝试表达。在说写的过程中，让孩子们明白积累词语就是为了提高口语表达能力和书面表达能力，明白积累词语更能润色句子，让句子跳跃起伏，活泼生动。

创生情境，渐进用词说话 低段课文中的很多重点词语，都是可以在理解了其意思之后，将其从课文语境中抽离出来，再重新创设新的言语情境，然后把词语融入新情境之中加以运用的。表达的目的就是学会运用，运用的过程又反过来促进表达。

变换方式，练习情境说话 低段课文材料中，很多词语是十分有趣的，它们在不同的语言环境中，可以有不同的呈现方式，即使是在同一个语言环境中，也可以用不同的说话方式，表达同样的意思。

二年级上册《酸的和甜的》这篇课文，其中第3自然段的第一句话非常有趣：小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子。这个句子中的词语“告诉”是本课要求掌握的生字。我在教学时主要抓住了三个点来做文章：一是词语“告诉”的意思，二是说说小松鼠是怎么把狐狸说的话告诉小兔子的，也就是换一种方式用“告诉”练习说话，三是联系实际生活情境，尝试用“告诉”说话。

为了达到教学目的，我设计了以下几个教学步骤：

首先，课件出示这个句子，让孩子们读通顺之后，再相机出示词语“告诉”，读准字音，问：“谁能来告诉我们，‘告诉’是什么意思呢？”学生很容易就能弄清楚告诉就是对别人说的意思。接着，联系故事语境，问孩子：“这句话是指谁告诉了谁什么消息呢？”一个孩子说：“小松鼠把狐狸说的话告诉小兔子。”“小松鼠把狐狸说的什么话告诉了小兔子呢？”我又问。一个孩子说：“小松鼠告诉小兔子，架子上的葡萄是酸的。”到这里，孩子们已经理清了故事中各个人物之间的关系。第三步，我课件出示句子——小兔子蹦蹦跳跳地跑了过来，伸出手正准备去摘葡萄吃，小松鼠急忙告诉她：“_____。”然后让孩子们说一说，小松鼠会说什么呢？最后一步，我出示了几幅生活中的情境图，让孩子们试着用上“告诉”练习说话。

图文结合，尝试有序说话 低段的归类识字课文中，所选取的词语都独具章法，自成序列。比如，一年级下册《识字1》中的8个词语，全部都是有关春天的词语，《识字6》里面的16个词组，都是量词词组……类似这样以词语词组学习为主的课文，一般都图文并茂，富有规律，非常适合训练孩子们的口语表达能力，更适合图文结合，训练孩子们的有序说话能力。

我在教学一下《识字1》时，在课堂的尾声设计了一个看图有序说话的环节，具体做法如下：

首先，课件出示田野小河主题图，让孩子们观察都看到了什么？这时候，小朋友的回答会杂乱无章，他们一般都是看到哪里就说到哪里，没有顺序。在这样的情况下，我第2步便是相机引导：“如果你能够用到我们刚才学习的有关春天的四字词语，那你的句子一定会更加吸引人！”话一说完，孩子们有的说：“春天来了，小河里冰雪融化，泉水叮咚。”有的说：“春天到了，河岸边柳绿花红，莺歌燕舞。”还有的说：“春天来了，天空中百鸟争鸣，莺歌燕舞。”很明显，当孩子们用上学习的四字词看图说话的时候，句子明显增色了。我没有止步于此，我再相机引导孩子说：“谁能按照一定的顺序，用上刚才学的四字词语，把这幅图画上的内容连起来说一说呢？”这时候，许多孩子纷纷举起小手，他们的说话非常精彩，明显比刚才又进了一步。当孩子们说得差不多之后，我再相机总结方法：“瞧，孩子们，刚才你们在不知不觉中已经学会了两种很重要的说话本领，第一种是运用学过的词语看图说话，第二种更高，那就是看图有顺序说话。学会了这两种本领啊，你们说话的水平能够越来越高。因为说话就像做菜，优美的词语就好像做菜的调料，有了它们，菜的味道会更好。而做菜是有顺序的，先倒油，再放菜，最后加佐料出锅装盘，说话跟做菜一样，也是有顺序的，如果颠三倒四，做出来的菜不好吃，说出来的话也听不懂。”经过我的比喻，孩子们明白了看图说话优美词语和合理顺序的重要性。

孩子们在说话时经历了从词语选择到归类运用的过程，经历了从观察无序到合理有序的过程之后，你会发现他们会在不知不觉中探寻到词语积累的妙趣，探寻到句子表达的乐趣，最终找到打开由字到词，由词到句，由句到段的文字“密码”。

中华民族，栉风沐雨，历史悠久。文化艺术，博大精深，源远流长。而汉字，这一华夏文明的瑰宝，更是中华民族的智慧结晶，是华夏子孙的无价之宝！巍巍汉字，表音表意；峨峨汉字，亦玄亦机。珠珠汉字，与众不同；玑玑汉字，璀璨无比。它们个个宛如一位充满灵气的小精灵，在纸上跳跃着欢快的舞蹈，姿态那么优美，那么迷人。它们不是僵硬无命的符号，它们有形象，有色彩，有气味，有温度，更有灵魂。

我想，作为教师，我们有必要细细思量这些隐藏在文字背后的符号意义、文化意义，乃至生命意义。因为，随着孩子们阅读量的增加，他们一定会慢慢发现——很多时候，读懂文字即读懂自己的心灵，而拥有怎样的心灵便会拥有怎样的人生。

想到这些，便会觉得教汉字，是一件非常有意思的事情。未来的日子里，好好做这件有意思的事情吧。

（作者单位：重庆市江北区洋河花园实验小学校）