课程改革的崇文样本

施光明/浙江省杭州市原教科所所长



课程改革的崇文样本

施光明/浙江省杭州市原教科所所长

进入新世纪以来，课程改革已然成为基础教育改革与发展的重大命题之一，杭州崇文实验学校建校伊始，便和全国广大中小学一起，积极投身于课程改革的热潮之中，10余年来，历经摸索、试水、完善、总结，构建了基于结构性改革的崇文课程新体系，走出了一条新班级教育理念下的课程改革之路，为基础教育课程改革的不断深化提供了富有实践价值的新样式。

基于选择的崇文课程改革新取向，体现了基础教育课程改革的核心思想。

众所周知，长期以来中小学的课程都是刚性的、静态的，一个班级一张课表，一张课表一个学期。尽管每一所学校都在讲尊重学生的差异，但课程却并未能体现对学生差异的尊重。而新班级教育理念下的崇文课程改革，力图改变这种状态，让每个学生拥有自己的一张课表，让课表不再凝固不变。今天，我们在崇文的课程表上可以看到既有语文、数学、科学等这些耳熟能详的课程，也能看到农事体验、仪式教育、社会公益、毕业秀这样充满创意的课程。于是，从一个班级一张课表变成了一个班级一群课表，学生有了选择课程的自由和权利，尊重差异真正得到了实现。

基于整合的崇文课程改革的新视角，诠释了基础教育课程改革的宏观走向。基础教育课程改革的一大走向就是消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活应用知识综合解决现实问题的能力。确实，在现实中，多样化的课程，满足了学生个性发展的需求，但也出现了课程碎片化的倾向。崇文实验学校在课程改革的实践中清醒的认识到这一问题，因此，他们的课程建设不仅做加法，以实现选择性这一课程改革的核心思想，还在做减法，通过整合，让课程变得更聚焦于学生的核心素养，更能体现学校的育人目标。需要说明的是，崇文的课程整合是丰富多样的，既有学科内的整合，更有学术性知识与实用性知识、学科资源与生活资源、学习方式与教学方式、学习过程和学习评价、校内学习与校外实践活动之间的整合。

基于重构的崇文课程改革新样式，成就了基础教育课程改革的实践样本。

十余年的实践探索，如今，新班级教育课程已经形成了一个较为完整的体系。在这个体系中，依据学校发展愿景、课程理念和五大素养十项能力的课程目标，对新班级教育课程进行了顶层设计。在横向维度上是五大课程领域：语文与艺术领域、数学与科学领域、社会与实践领域、英语与国际理解领域和体育与健康领域；在纵向维度上是基础课程、拓展课程与定制课程三个层次。同时，对教学方式改革、教学资源统整、学生评价等等都做了明确的规定。显然，新班级教育课程已经从最初的点状的改革步入了整体的推进，实现了学校课程的重构。

从建校之日始，崇文实验学校就亮出了“新班级教育”的大旗，这既是崇文办学的理念，也是崇文办学追求的目标。十余年来，崇文的领导、老师坚持不懈，从基于包班、协同的教学改革到现如今基于结构性变革的课程体系再造，终于走出了一条富有崇文特色的课改之路，为基础教育课程改革提供了一个富有实践意义的崇文样本。