以低幼绘本为媒介开展亲子阅读的思考

王京

摘 要：低幼绘本是幼儿阅读的主要载体，它是以图画或图文结合的方式来呈现儿童文学。亲子阅读是以绘本为媒介，强调亲子互动的早期阅读方式，它对于幼儿身心发展及良好阅读习惯的养成具有重要作用。然而在现实开展中，低幼绘本的选择及亲子阅读中都存在一些问题。本文在分析以上问题的基础上，提出自己的几点思考，试图对以绘本为媒介的亲子阅读能有所指导。

关键词：低幼绘本；幼儿；亲子阅读

绘本又称图画书，是幼儿文学的一种形式。它通过文学和图画共同传达故事信息，其独特的表达系统比较契合儿童心理的特点。日本儿童文学专家松居直先生曾说：“图画书是成人送给孩子最好的礼物。”[1]家长在家庭教育中起主导作用，家长在幼儿绘本的阅读中起着至关重要的作用。绘本中的图画对幼儿具有强烈的吸引力，这一年龄段的幼儿多是“自我为中心”的直观形象思维。可家长受其教育观念或兴趣爱好影响，在绘本选择时会夹杂自己的权威，这将影响幼儿的阅读兴趣。

一、低幼绘本选择应考虑因素

家长在进行绘本选择时应综合一下多方因素：（一）幼儿自身的兴趣爱好。幼儿是绘本的主人，在绘本选择中首要应考虑幼儿的兴趣爱好，而不应将成人的意图强加给幼儿。家长要在充分尊重幼儿的基础上，根据幼儿的年龄特征进行选择。例如一岁前的孩子会用“咬”、“啃”、“撕”的方式去探索，应选择材质坚固、色彩方面明亮、背景单纯的绘本。因为四个月的婴儿辨色能力已接近成人，所以应该选择一些明亮色给予儿童视觉的刺激，而且为使幼儿更好地投入到主题中，应减少过度复杂的背景对幼儿的干扰。[2]（二）绘本自身的质量。绘本作为一种文学体裁，在选择时要考虑其自身的质量。一是外在的装帧设计；二是内在的文学性价值。外在的装饰设计包括印刷质量、纸张的质量、图画的创作品质、色彩构图的运用等；内在的文学性主要表现在文字是否与图画很好地衔接、是否符合幼儿认知理解的水平。（三）家长的偏好。幼儿对绘本的选择有自己的偏好，家长也不例外。家长的受教育程度、教育观念都会影响绘本的选择。如果家长偏重知识的教育性，选择时会倾向科普知识类，很少考虑绘本对幼儿审美能力的提高。因此，家长在进行绘本选择时应将儿童的兴趣需要放在首位，结合自己自身的优势开展亲子阅读。

二、亲子阅读中存在的问题

（一）家长缺少亲子阅读的指导策略

首先，家长在讲解绘本时，多是生硬、一字不差的从头到尾将文字“读”一遍，缺少用符合角色特点的声音塑造人物形象。家长以生动的声音加上匹配动作的动作能够让幼儿形象直观的感受人物特点，加深幼儿对故事的理解。

其次，家长缺少对图画中隐含细节的关注。一本好的绘本中图画的信息量很大，有些东西无法用文字表达。家长关心的是文字内容，用文字理解图，而幼儿易被图画吸引，能发现隐含的“奥秘”。例如在《没有耳朵的兔子》中，一副挂在墙上是没有耳朵的兔子的家人合影，照片中的兔子都是没有耳朵的，这似乎在告诉我们这只兔子为什么没有耳朵。

再三，家长提问的技巧比较欠缺。在亲子阅读中，家长的提问应该是引导性的，而不应作为考察幼儿的手段。而“是不是？”、“对不对？”的提问方式，容易限制幼儿的思维，影响幼儿表达能力。还有一些家长的提问脱离幼儿的生活，例如“鸵鸟生活在沙漠里能够飞快的行走，为什么呢？”

（二）家长对亲子阅读中情感交流的价值认识不够

一些家长在亲子阅读中关注的仅是将故事“读完”，缺少交流的意识。家长注重的是“读”的价值，而不是情感价值。亲子阅读本身就是互动沟通的方式，幼儿与家长沟通不仅能加深对绘本的理解，还能拉近彼此间的距离，让孩子深刻感受到父母之爱。因为学会沟通、学会表达、学会共同生活是幼儿在未来生活中必备的生存技能。

（三）亲子阅读的时间、地点比较随意

有些家庭在开展亲子阅读时没有固定的地点。在时间的选择上，大部分家长的周期和频率也不固定，基本上是有时间或忙中偷闲才进行一次亲子阅读，每次阅读时间也不一樣。[4]时间地点的随意性，难以为幼儿营造造良好的亲子阅读环境，更不适合良好阅读习惯的培养。

三、如何有效地开展亲子阅读

（一）家长应该更新亲子阅读的观念

家长应重视绘本对幼儿的发展价值，更新自己对绘本的认识。绘本不是进行早期识字的工具，绘本是以图画来叙事，是以幼儿的视角认识世界、进行有效情感交流的媒介。在选择绘本时应体现绘本的层次性，根据孩子不同年龄阶段选择适合的绘本。家长作为孩子第一任老师，还应多阅读一些儿童心理学和教育学方面的书籍，了解幼儿心理发展特点，这样才能在教育中有的放矢，才能在亲子阅读中产生“亲子共鸣”，密切亲子关系。

（二）密切家园配合

亲子阅读虽然是在幼儿和家长间产生的互动，但是它离不开幼儿园的有效指导。幼儿园可通过家长会、家长活动开放日、亲子活动等方式，为家长与老师间搭建一座学习和交流的平台，提高家长指导亲子阅读的能力，促使家长之间研讨亲子阅读教育的策略。[5]家长深入教学活动一线，以最直观、最真实的方式去感悟幼儿园的日常教学，密切与老师的沟通，掌握幼儿在园的动态。

（三）创造良好的阅读环境

亲子阅读的开展需创设良好的物质环境和心理环境。良好的物质环境要求亲子阅读的开展要有一定的计划性，不能无意识地开展。应该选择固定时间、地点，形成良好的阅读习惯。绘本种类的选择上应尽可能丰富、多样，体现出层次性，满足幼儿的好奇心和求知欲。温馨的家庭环境、浓厚的学习氛围能帮助幼儿养成良好的学习习惯。在亲子阅读中浓浓的亲子之情，能让幼儿感受到阅读的快乐。家长更应该以身作则，给幼儿树立爱读书的好习惯，与幼儿成为学习的伙伴。

参考文献：

[1]章红.早期阅读的对象[J].学前教育研究，2009（4）.

[2]王西敏.图画书在亲子阅读中的使用[D].2003.

[3]季燕.亲子阅读现状及家长知道策略的调查与分析[D].2003.

[4]冯蕾.绘本在亲子阅读活动中的作用[J].图书馆学研究，2011（5）.

[5]张明红.图画书阅读活动误区解析[J].研究与探索幼儿教育，2009（11）.

（作者单位：山东师范大学教育学院）