让后进生走向后劲生

【摘要】随着“素质教育”理念的提出，教育者倡导的善待后进生的观念受到多方关注，引发了对转化后进生的思考。本文讨论了人们对后进生的认识及转化误区，并在此基础上提出了新的概念“后劲生”。针对后进生转化中存在的问题，归纳出让后进生走向后劲生的方法和途径。

【关键词】后进生；后劲生；学习能力；发展潜力

一、后进生的定义及其特点

1、后进生的定义

李镇西老师在《如何善待“后进生”》一文中指出，“后进生”有时候更直接地被叫做“差生”。但有人说“差生”带有歧视性，好像一说“差生”就把学生贴了标签、定了性，便改称“后进生”。

2、后进生的特点

（1）后进生存在的普遍性

教育的使命就是直面人的不完美这一事实，教育的根本原则就是改变不完美。后进生在每个班级中都普遍存在，教师无法回避这一问题。

（2）后进生落后的相对性

我们可以给后进生下一个一般性的定义，却无法给后进生下一个明确性的定义，因为后进生的落后具有相对性。例如，一个班级所有同学的数学成绩都在90分以上，其中95分以上占了80%，那么我们能不能将剩下20%的同学定义为后进生呢？一般来说，不能。因为90分已经算是优秀了。所以说，后进生只是某个界限内的、相对的，而不是绝对的。

（3）后进生发展的可塑性

后进生是发展中的人，他的发展具有巨大的潜能。后进生是成长中的人，他的成长具有可塑性。例如，湖南卫视的一档教育类节目——《变形计》，它表明环境的改变会促使后进生发展变化。

二、后进生的转化成效和误区

1、后进生的转化成效

转化后进生问题是教育工作中的老话题，又是教育工作中的新常态。不可否认，素质教育的提出以及经过教育者的努力，后进生的转化工作已经取得了一定的成效。但是，我们也需意识到其转化过程中存在的误区。

2、后进生的转化误区

（1）让所有后进生都转化成优等生

艾·弗洛姆说：爱就是实事求是的看待一个人，认识到其独特的个性。尊重意味着他人的成长和发展。我希望被爱的人应以自己的方式，以自己的目的成长、发展，而不是来迎合我。所以，教师应遵循后进生身心发展的规律，因材施教，发展其个性，挖掘其潜能。

（2）采用灌输式的教育方法

后进生是教师的隐痛。教师为了治愈这种隐痛，常常自我“治疗”。他们把自己当做主治医生，一味的灌输“药剂”，却常常忽视后进生的感受。后进生是具有独立个性和思想力的人。所以，教师应积极引导，充分发挥后进生的主观能动性。

（3）追求立竿見影的转化速度

“十年树木，百年树人”，教育需要等待，等待也是一种教育。对于后进生这种特殊类型的学生，我们尤其需要等待。量变到一定程度自然会发生质变。急于求成、急功近利是不可取的。

三、让后进生走向后劲生

1、后劲生的定义

（1）从时间角度来说，后劲生是指在学习方面暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过引导，他们在未来能实现自我认识、自我发展、自我提升的学生群体。

（2）从空间角度来说，后劲生是指在学习方面表现不佳，但在品德、人格、人际交往、社会贡献等非智力因素方面有良好表现的学生群体。

2、让后进生走向后劲生

（1）让学习的后进生成为学习的后劲生

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教育过程中不能包办代替，而应在充分认识后进生个性的基础上，培养其学习兴趣，向其传授学习方法并强调学习的重要性，引导其独立思考，主动探索，标新立异，积极提出新问题，培养其自我学习、自我教育、自我发展的能力。此外，教师需挖掘后进生的发展潜能，培养后进生的自主学习能力，让他们在学习活动中表现为“我要学”，而不是“要我学”，让他们在今后的工作、学习中能全面的认识自我、发展自我、提升自我。

（2）让人格的后进生成为人格的后劲生

人格又称为个性。现代教育教学不仅是“传道、授业、解惑”的过程，也是师生情感交流、心灵碰撞的过程。首先，教师要引导后进生充分认识人格的概念。其次，教师应尊重、理解、信任后进生。苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈。”惩罚是教育，理解和宽容也是教育，但后者比前者更能让人心灵震撼。理解是一种人性化的科学的教育，它尊重个性，理解差异，也原谅失败。最后，教师应引导后进生将尊重、理解、信任的良好品质运用到实践中去，让他们从实践中体会到尊重他人和被他人尊重的愉悦。

（3）让品德的后进生成为品德的后劲生

品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向。品德后进生的转化可以从认识、体验、生成三方面进行。首先，教师要严于律己，以自己的人格魅力，让品德后进生感性地认识品德，并让他们明白“为什么这么做”的道理，从思想上加以认同。其次，设置故事情景，激发道德情感。良好品德的形成不是一蹴而就的，所以教师平时的督促就显得十分重要。最后，引导后进生将良好品德付诸于实践。让后进生在品德实践中表现为“我要做”，而不是“要我做”。让他们的品德行为从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，从而培养品德后进生的责任感和道德感。

四、小结

转化后进生的关键是发掘其发展的潜力和培养其学习的能力，让其在未来可以超越他在学校的学习或其它某一阶段的学习，具备自我认识、自我发展、自我提升的能力，即“可持续发展”的能力。伯特兰·罗素说，我们不应当把学生当作手段，而应当把学生的发展本身当作目的；学生不应该成为适应外在目的而被训练的对象，而是在学校和教师的帮助下，完成一定阶段上自我实现的人。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的转化工作是一个循序渐进、漫长且复杂的过程，对于后进生在转化过程中出现反复的情况，教师要有心理准备，不能急于求成、急功近利。教师要用发展的眼光看待后进生，用耐心、信心和恒心对待后进生，让他们有条不紊地转化成具有创新能力和发展潜力的后劲生。每一个后进生都是一个奇迹，只有相信每个后进生都是奇迹，教育才会充分尊重并欣赏每一个个体的独特之处，才会帮助他们实现人生的奇迹。

【参考文献】

[1] 李镇西. 如何善待后进生[J]. 班主任之友（小学版）， 2014（21）.

[2] 艾·弗洛姆. 爱的艺术[M]. 北京： 西苑出版社， 2003.

[3] 刘守旗. 班主任教育艺术[M]. 北京： 教育科学出版社， 2007.

[4] 伯特兰·罗素. 教育与美好生活[M]. 石家庄： 河北人民出版社， 1999.

【作者简介】

杨丹（1990—），女，汉族，安徽合肥人，单位：安徽师范大学文学院，主要研究方向：中小学语文教学。