浅谈如何做好初中化学与高中化学的过渡

摘 要：随着义务教育课程改革的推进，初高中化学教学衔接问题已成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映高一新生对化学基础知识和基本技能的掌握知其甚少，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。而高一新生也反映化学内容一下子增多了、知识点跨度较大过于深奥使其衔接理解困难、从而导致习题难做，学习兴趣大大降低。面对这些在过渡衔接中出现的问题，就需要我们老师正确的引导学生，帮助学生渡过这个关键期，本文将根据笔者多年的教学实践，浅谈在新课程背景下学生如何从初中化学有效过渡到高中化学。

关键词：化学 过渡期 探讨 教法 学法

随着义务教育初中化学课程改革的推進，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中的学生因为使用课改实验教科书化学基础知识和基本技能掌握较浅，与高中化学课程学习的知识要求差距较大。高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、章节跨度较大、理解掌握困难、习题难度大，导则学生学习兴趣降低，化学成绩普遍低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学的有效过渡。[1]

一、初高中化学课程过渡的目的和意义

初中实施义务教育以后，教学大纲和教材在指导思想、编排体系上都有了更新，使得初中化学和高中化学在教育思想、教学方法和教材内容方面的矛盾更加突出，导致高一新生过早出现了两极分化现象，通过对比初、高中教科书以及在具体的教学中出现的问题，可以看出初中化学主要要求学生掌握基本概念、基本理论、 元素常见化合物、化学用语、酸碱盐等知识。掌握最基本的化学实验操作技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防某些方面的简单应用；其知识层次以要求学生“知其然”为主。而高中化学是基于九年义务教育之上实施的具有较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学的化学知识不但要求学生要“知其然”，还要 “知其所以然”。要求学生不但理解掌握所学内容，还要学生能在熟练运用所学知识的基础上联系生活实际而有所创新，正真做到学以致用，理论联系实际。[2]

二、初高中化学教学过渡的层面

1.教材的过渡

就化学教材本身来说，高一和初三的化学教材就有以下几个方面的区别：第一，从教材编排上来看，初三以知识介绍为主，内容广泛，可读性较强，但对问题的揭示并不深入；而高一的教材以系统阐述知识为主，对每一个问题进行了具体的剖析，系统性较强。教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快。第二，从教学目标上来看，初三是义务教育，对学生要求较低；而高一则更多地考虑能力要求，学生不仅要理解掌握每一个知识点，而且要会由表及里触类旁通，最重要的是要会灵活用运。第三，从教学要求上来看，初三教材侧重于对基本概念的识记和理解，以生活及实验贯穿始终；而高一教材除此之外，还要求学生掌握知识网络和知识规律，让学生从已有经验出发，主动建构、理解概念，获得方法，在此基础上再横向拓展，纵向挖掘，以知识作为能力的载体达到解决问题的目的。

2.目标的过渡

高中化学教材同样是基础教材。但在知识的编排上与初中化学相比，无论从理论水平、内容过渡、难度方面都提升了一个新的层次。它是在初中教材的基础上，要求学生进一步学习化学基础知识和基本实验操作技能，了解化学在实际生活中的应用，培养和发展学生的创新能力，使他们能运用所学知识解释和解决遇到的实际化学问题，真正的实现将理论回归生活的目的。使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。

而初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，属于记忆型，欠独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。其教材的内容虽然也是科学的、有序的，但并不追求逻辑严密性与系统的完整性。尤其是新的教学大纲对初中化学内容做了较大幅度的删减，例如单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系和相互反应等，但这些删除的知识点却也是高中阶段学习的必要台阶。[3]

所以我们在教学的过程中应注意对相关的章节相关的理论加以补充，以免学生出现知识的空白点和衔接断层。这样教学即使学生上升了一个新的知识台阶，又分散了教学难点，避免了学生学习化学的“畏惧”心里。

三、教学过渡

就高一新生对于化学出现的困惑及其对基本知识的匮乏，本人对化学教学者有如下建议：

1.教师要认真学习化学大纲要求

明确过渡的重要性和必要性；正确树立教育理念；熟悉过渡的知识点、能力以及教法和学法。

2.积极探讨过渡的原则和策略

开展问卷调查，明确两学段在教学要求和内容上的差异性；分析学生应有水平与实际水平的脱节性；知晓教法与学法的不协调性。针对其出现的问题，要求我们的教师一方面介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，通过观察实验现象，学会探究、分析化学反应的实质，培养学生抽象思维能力、归纳总结能力、分析问题能力、解决问题的能力；通过观察反应和反应事实，使学生了解研究事物从个别带一般的思想方法，体验研究问题寻找规律的方法。抓好课前的预习 与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记。 另一方面注重学法指导与学习常规的结合，使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。

结语

总之，初高中化学课程的过渡教学涉及到多种因素，是初高中两学段构建实施素质教育的边缘领域，我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。

参考文献

[1]高佩德，冯德琴.初中与高一化学教学衔接工作之我见[J].西北成人教 育学报.1999，（3）.

[2]何健.浅谈初中与高中化学教学的衔接[J].教学与管理.2003， （9）.

[3]朱万炳.初中化学教材的一些重点和难点[J].云南教育.2000， （20）.

作者简介

张琦，女，出生1978年09月10日，1999年7月毕业于天师范高等专科学校化学系，2008年取得陕西师大本科文凭。现就职会宁郭城职业中学。2009年8月在《中国校外教育》发表论文《农村高中化学教学质量差的原因与教学对策》。2013年8月完成省级十二五规划课题。2014获得《教学设计》省级三等奖。