从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践

王燕

摘 要：随着我国新一轮基础课程改革的不断加深，对幼儿园的游戏教学也提出了更高的要求，学前教育是幼儿学习的启蒙阶段，学前教育者应该秉着创新理念，根据幼儿身心发展的特点，研究合适的教学方法，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园 游戏教学 创新

幼儿由于年龄较小的特点，天性中便对各种游戏有强烈的兴趣。幼儿能够在游戏中，认识世界，拓展自己的思维能力，还能增强和同伴间的交流，培养自己良好的品质。因此，学前教育者要坚持科学合理的游戏理念，创新教学模式，促进幼儿教学质量的提高。

一、游戏中体现的学前教育理论的创新

当前比较有代表性的传统游戏理论有：心理学家席勒和斯賓塞提出的剩余精力理论，该理论认为游戏使人类的机体剩余力量最大化。以精神分析专家弗洛伊德和埃里克森为代表的精神分析理论认为，“游戏能够满足儿童的欲望，有利于缓解焦虑、愤怒等不良情绪，游戏具有自我发展的功能。”前苏联心理学家艾里康宁与维果茨基认为：“幼儿游戏具有社会本质，成人对幼儿游戏的干预在游戏中起决定性作用，角色游戏是学前儿童最有影响力的游戏。”而近年来，随着幼儿教育的发展，启发式、合作式、探究式游戏被广泛推广，在传统幼儿理论的基础上，“元认知游戏”、“有效游戏”等理论成为幼儿教育的核心指导理论。所谓元认知游戏理论，就是指在游戏活动中，使儿童通过游戏体验了解自身掌握知识与技能的过程，内化为一种内在的自主学习与探索的能力。有效游戏理论，则是通过游戏活动，激发儿童的游戏兴趣和动机，在儿童“想玩”、“愿玩”的基础上进行，最终使学生“研究玩”、“会玩”，通过游戏有效促进学生身心的全面发展。[1]

二、创新游戏内容

1.体现儿童的个体差异

我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育必须关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。蒙特梭利幼儿教育理论认为，在游戏中必须以儿童为中心，反对以成人为本位的教学理念，把儿童视为区别于成人的独立个体。在游戏的设置中，要把儿童的心理需求放在第一位。可以开展“自选游戏”，由幼儿自主选择游戏内容以及合作伙伴。比如，可为幼儿提供“喜羊羊与灰太狼”、“蔬菜市场”、“小企鹅造房子”等不同的游戏，供幼儿自主进行选择，使每个儿童都能够找到自己喜欢的游戏。[2]

2.游戏内容要有时代性

当前幼儿生活的世界瞬息万变，学前教育者要抓住时代的信息特点，设置和幼儿身心发展状况相适宜的游戏，引导幼儿关注社会生活。例如，教师可以设置科技宇航员遨游太空的游戏，激发幼儿的学习兴趣，开阔幼儿的视野，让幼儿对航天科技有一个初步的

认识。

3.游戏内容生活性要强

幼儿的记忆源于生活，教师可以让幼儿在体验生活中掌握相关知识。例如，教师带领幼儿观看房屋建筑，增强幼儿关于房屋的记忆力。[3]

4.要延长游戏教学链条

传统的游戏活动往往仅限于校园内，幼儿受时间、空间的限制较为严重。游戏链条短促，使得儿童在游戏中娱乐成份较多、知识性与技能性收益成分较少。因此，要使儿童在任务驱动的模式下，不断拓展游戏的横向、纵向空间，才能使游戏更加丰富，更有利于提高游戏的效果。比如，可为幼儿设计《我和爸爸妈妈一起玩》游戏课题，让幼儿自行收集家里的照片、声音等资源，在班级进行展览，让幼儿讲一讲我和爸爸妈妈的故事，比一比哪个小朋友收集的最全、故事讲的最好，随后可以在学校开展亲子活动。最终通过一系列活动，扩充了游戏的空间和时间容量，增强了儿童的情感体验，从而更有效的达到游戏的活动目标。

三、创新游戏形式

1.合作性活动形式

合作性教学，是让不同年龄的幼儿在一起合作游戏。幼儿在游戏环节中，可以互相帮助、互相学习。比如，让幼儿在一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，可以培养幼儿的团结合作精神。

2.探究式活动形式

探究式活动是让幼儿自主设计游戏形式，比如，一些幼儿设计了“跳房子”“跳跳绳”的游戏，这种教学形式有利于拓展幼儿的思维。

3.主题式活动形式

主题式活动，是让不同年龄的幼儿在一起，进行主题明确的游戏，这种方式可以丰富幼儿的见闻，激发幼儿的游戏兴趣，也有利于教学活动和游戏的互相融合。

四、创新游戏环境

1.科学合理地布置游戏环境

在布置游戏时，要合理布局游戏空间。一般而言，幼儿园内有室内和室外两种游戏区域。室外区域宽广，器材也多，能够满足幼儿的好奇心；而室内教学，时间较长。教学中，教师要根据实际情况，选择不同的游戏环境。

2.游戏环境设置要有层次性

不同年龄的幼儿，有不同的游戏水平。因此，在设置游戏环境时，要注重层次性，满足不同年龄段幼儿的需求。比如，小班教学时，进行简单的游戏环境就可以，但是大班教学就需要设置和大班幼儿认知能力相符的游戏环境。

结语

幼儿教育关系着幼儿今后的学习和成长，学前教育者可以从游戏内容、游戏形式、游戏环境方面出发，创新教学方法，从而促进幼儿的健康成长。新一轮基础课程改革对幼儿园的游戏教学提出更高的要求。游戏活动能启迪智慧、健全人格、增强体质，使幼儿得到全面发展，为今后的学习与生活奠定基础。幼儿教师必须从游戏中体现学前教育理论、游戏内容、游戏组织与活动形式、游戏环境与材料等方面的创新与实践着手，更新教育理念、改善教育方法，促进儿童身心的全面发展，为学生终身学习习惯的形成打下坚实基础。

参考文献

[1]王定方.提高幼儿自护能力 促进幼儿身心发展[J].课程教材教学研究（幼教研究），2012（02）.

[2]张亚霞.关于在教学中促进幼儿身心发展的探讨[J].新课程（小学），2013（03）.

[3]符琴.浅谈幼儿游戏的开展[J].考试周刊，2016（53）.