对当前幼儿科学教育改革的思考

吕琼��

摘 要：幼儿教育一直是教育中的重要一环，现今社会提出科教兴国，在幼儿时期对孩子们进行科学教育就显得尤为重要。本文就透过现今幼儿科学教育现状来进行分析反思，就幼儿科学教育中所存在的问题提出自己看法和建议。

關键词：幼儿；科学教育

改革开放以来，随着幼儿教育理论研究的深入和幼儿教育实践的不断发展，我国幼儿园科学教育也有了长足的进步，科学教育越来越受到理论和实践工作者的广泛重视，幼儿科学教育领域出现了可喜的现象：幼儿教育专业成立了全国幼儿科学教育专业委员会，主持研究全国性的幼儿科学教育问题；一些师范大学学前教育的有关人员开展了比较深入的研究，并与幼儿园联系，共同开展有关幼儿园科学教育的实验研究。

一、幼儿科学教育现状

1.目标定位不准确。

幼儿时期的教育中，要求孩子们对于一些知识感知，并不会要求说出事物具体的本质。作为科学教育，则要求透过现象看本质，一些幼师也常以此为目标，但是却忽略了孩子们的年龄问题，结果在老师看来教育目标就没有完成。其实在幼儿科学教育中，只需要告诉孩子们对与错就行了，强求太多会使得定位太高，孩子们也接受不了。比如，幼师在教导孩子们大自然的四季变化的时候，只需要让孩子们通过自己的感官去知道这些知识就可以了，没有必要把科学教育目标定到让每个孩子熟悉每个季节的变化是怎样引起的，又有什么规律。

2.科学教育中材料准备不当。

科学是一门实验性的学科。在实验活动教学中让孩子们感受知识，这就需要教师准备一些实验材料。然而在教学中一些幼师由于准备不充分，导致实验材料不完整，从而用其他的替代，给孩子们造成了视觉感官上的误差，也会使得教学效率下降。

3.幼师在教育中直接指导过多。

科学教育由于学科的性质，要求动手动脑相结合，然而在现实教育中，由于幼儿年龄问题，一些幼师往往对于实验活动直接指导过多，导致了孩子们不能更加直接地感受这些科学知识，也就无法加深学习印象。在科学实验教学中，幼师害怕孩子们发生事故，或者幼师不注意孩子们的感受，自顾自地进行填鸭式的实验教育，这些都不利于孩子们更好地感知幼师所教科学知识。

二、幼儿科学教育的生活化

教育源于生活，教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势，幼儿身心发展的特点决定了幼儿的学习是一种在成人指导下的主动学习，在周围环境中学习，只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围环境的互动中完成的。《纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教育改革的方向。在幼儿科学活动中，应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育，倡导以幼儿生活为内容的教育，强调利用生活中的教育资源，有效地促进幼儿生动、活泼地发展。教师要对教育有更全面的理解：不能认为只有在集体的、教师讲授的教育活动中，幼儿才在学习和发展；教师的职责也决不仅仅在组织集体教育活动，而要为幼儿创设和组织丰富的生活环境，利用生活环境中的教育资源对幼儿进行教育，让幼儿在生活中实现科学精神和态度、科学方法和能力、科学认知和经验的发展。

三、幼儿科学教育方法的儿童化

幼儿科学教育方法的儿童化，指的是在进行幼儿科学教育过程中运用的方法、组织形式和手段都要以幼儿自身的特点和规律为前提，寻求适合幼儿发展、幼儿喜欢、易于接受的教育形式。长期以来，教育理论界对此进行了有益的探索，论者众说纷纭，各执己见。归纳起来，主要有以下几种观点：“认识发展说”、“双边活动说”、“多重本质说”、“交往本质说”等。马克思主义认识论认为：“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式，循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程”。由此可见，教学过程是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程，是一个认识与交往实践统一的过程。在幼儿科学教育活动过程中，幼儿主要以探究性学习为主，其内涵是指幼儿在教师指导下，通过自己独立的观察、操作、思考，报告自己的发现，得出自己的结论。科学教育活动过程要能吸引幼儿并引导其主动探索，其过程强调教师与幼儿的互动。目前诞生了很多种教育方法，其中蒙氏教育法就是其中的一种，蒙台梭利教育（Montessorieducation）是意大利历史上第一位女医学博士玛利亚。蒙台梭利提倡实践并推广的一种教育思想，如今在全世界很多的幼儿园里实施。蒙氏教育法提倡遵循儿童成长的自然法则，尊重儿童，让儿童在预备好的环境中自由学习，增长生活经验，激发内在的潜能，在宽松、愉快的环境中发展儿童独立、自信、专注和创造等能力。在蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面真实的教具，了解自己所居住的大环境，对宇宙万物感兴趣，认识矿物等。此外，蒙氏教育通常是让孩子们在真正的社会活动中进行，如就餐服务、打扫房间、建造玩具房、培育花草等等。老师在这种教育实施当中，更多的是一个观察者、指导员和记录者。孩子们在这种启发式教学下，在数学思维、语言能力、运作纯熟灵巧、值得信赖的人格等方面将有突出的表现。此外，蒙氏教育法也有一些新突破，如打破同龄同班统一的教学模式，融入了混龄团体活动，以培养幼儿对他人的体谅之情，年长的幼儿的行为能比教师更能促进幼儿的自发性、独立性。同时，这种教学方法还可以帮助父母，学习做父母。

总之，在幼儿科学教育教学改革中，我们要尊重每个孩子，因为他是一个独立的人；我们要相信每个孩子，因为他是发展中的人；我们要了解每个孩子，因为他是一个活动的个体；我们要协助每个孩子，因为他与成人不同。幼儿科学教育是一个长期、连续、多方面的工程。在幼儿科学教育中要最大限度地贴近自然并服务于幼儿的现实生活；科学知识的学习与科学情感、态度、能力、方法的培养相结合；幼儿的主动探索与教师的适时指导相结合；科学教育与语言、社会、艺术等其他领域相结合。只有这样，才能更好地发挥幼儿科学教育在社会与人发展中的重要作用。