蹲下身来倾听 为学生打造“自由”学习的空间

于涛

“自由本身便可治愈孩子的多数不良行为，不过那必须是真正的自由，不是放纵的自由，也不是感情用事的自由。”

——《夏山学校》

闲暇之余，我阅读了尼尔的作品《夏山学校》，那墨香与智慧之香时时氤氲在我脑海。尼尔被誉为“20世纪最伟大的教育家之一”，他所创办的学校是现代教育史上最著名的学校，被誉为“最富人性化的快乐学校”“因材施教的典范”，充满了无穷的活力。书中的“自由”是真诚的，“爱”是真心的。孩子的人性得以尊重，他们有着充分的自由。书中因材施教的方式也给了我很深的启迪。每个孩子的性格不同，爱好不同，成长环境不同，就形成了不同的特质，需要我们用适宜于不同孩子的教育方式来对待他们，使其能在适合自己的人生轨迹上健康成长。这不禁让我想到了曾经亲耳听到的一件事——

那天，我到菜店买菜，见两个老太太在谈论孩子的作业。其中一个老太太叹着气说：“星期天老师给了孩子一个作文题目，让孩子回家写400字的作文，老师还叮嘱说如果不会的话让家长辅导一下。你说我一个老婆子会什么呢？他爸他妈又都在外打工。这孩子抓耳挠腮地写了一上午，好不容易字数够了，结果周一老师说语言乱七八糟没条理，让周一晚上回家重写，孩子又是做其他作业，又得写作文，直到10点多才做完。结果周二老师检查还是不合格，周二晚上又接着写，周三晚上还接着写。没办法，周四晚上他央求他姐帮他写了，周五总算是交上差了……”听到这儿，我愕然了许久……

现在想来，对于作业这个问题，对教师来讲，已是老生常谈了。而让老师纠结的就是有些学生不完成作业，或完成的数量、质量不合格。作业，让一些学生无奈；作业，也让一些老师无奈。作业，想说爱你真的不容易。既然如此，我们为什么不寻求一个解决问题的办法呢？诚然，每位老师和家长都希望孩子考出优异的成绩，成为班上的最中之最，但我们必须认识到学生与学生之间是有差异的。曹雪芹、托尔斯泰只能是作家，但他们不是数学家；华罗庚、高斯只能是数学家，而不是作家。我们何不根据孩子的学习情况，从实际出发，布置合理的作业，给学生民主自由的学习空间，也讓学生、家长、老师从无奈中解脱出来呢？

这也让我想到了我们学校前几年的作业情况。学生的作业令很多老师头痛，与家长沟通过，学生的思想工作也做过，可结果收效甚微，还是有部分学生不做作业或漏写作业。为此，我校就以此为课题，开展“拯救作业”的研究。我们首先从学生入手，倾听学生的心声。在与各类学生的交流中，我们发现之所以出现作业问题，主要是作业“一刀切”造成的。因为一致性的作业，导致部分学困生望而却步，进而失去学习信心。于是，在经过学生调研后，我们又召开了不同层次的学生家长讨论会和全体教师讨论会。大家都认为采取作业分层制可能更利于学生的个性发展。因此，我校自去年以来就依据学生的自主学习能力实行了作业分层制。我们根据学生各科的不同学习情况进行设计，实行作业ABC制。即A类题，我们在照顾到让学生巩固基础题外，还布置一些难度较大的题，以满足部分优生的挑战心理；B类题相对A类题难度有所降低，可以给中等生以激励，同时也能让部分学困生通过自己的努力思考有所发现，也给他们以惊喜；C类题是基础题，是学生都必须掌握的，主要照顾学困生，这些题他们通过查阅身边相关的资料，都能做出来，能够自己掌握，从而给他们以信心。如此一来，使不同层次的学生都能学有所得，激发了学生学习的积极性。经过一年多的实践，我们发现学生不完成作业的情况为零，作业完成的质量也相对提高了。而且在这种“作业超市”的竞争机制下，一些平时做C类题的学生已步入做B类题的行列，以往做B类题的学生也有很多现在都开始做A类作业了。

我想，按尼尔的观点看，这种分层作业不失为一种理想的自由的作业形式。它让学生感受到自己的选择权被尊重，能让不同层次的学生都能找准自己的学习定位和奋斗目标，何不试试呢？或许，我们的“作业，想说爱你不容易”会变成“作业，爱你没商量”，也不是没有可能。

《夏山学校》在教育有自信、有自尊、积极向上的学生方面堪称做了表率。虽然国度不同，但教育者的教育目的是有共通之处的。我们都希望孩子有自主创新的能力，但如果我们一味采用“一刀切”的方式，用既定的框架去套每一个孩子，势必造成有的孩子能勉强适应这种方式而得以发展，有的孩子难以将自己投身其中。这样的教育方式又怎能让孩子感受到他们作为一个人的个体的尊严，又怎能让孩子的自主创新能力得以发展？就像文中说：“我问过许多孩子‘你祈祷的时候心里想些什么？每个孩子的回答都一样，他永远在想别的事。孩子不得不想别的事，因为祈祷是强迫性的，对他没有意义。”孩子没有了兴趣，何谈有乐趣？我想：在教育教学中，只要我们蹲下身来，用心倾听，真正了解学生的所需，从他们的意愿出发，为他们打造“自由”学习的空间，我们的教育教学工作定会柳暗花明，也定会使每个孩子在自主自由中收获成功的人生。

参考文献：

马维学.培养学生自由学习空间初探[J].教育革新，2005（6）.

编辑 孙玲娟