初中美术体验学习的思考与实践

崔海龙

摘 要：在新课改背景下，初中美术课堂倡导体验学习方式。结合课堂教学从体验学习的内涵、基本特征和主要方式三个方面阐述了一些思考与实践。

关键词：体验学习；思考；实践

《义务教育美术课程标准》“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“满足不同学生的学习需要”。笔者认为，体验学习可以较好地解决传统学习方式中存在的上述许多问题，美术课堂应该倡导运用体验学习。

一、体验学习的内涵

体验学习是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合，以任何可用感官为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事物、人物、环境和情感，从而获得某种知识、技能、情感，进而影响其态度、价值观的过程。下图为体验学习循环图：

二、体验学习的基本特征

1.个体的差异性

体验是一种亲历，是经验积累的过程。体验者的经验和价值取向不同，个体体验的程度以及由此产生的效果也不尽相同。在指导学生活动体验时，教师应该充分考虑学生的能力水平，针对个体的差异性因材施教。

2.学生的主体性

体验总是与个体的自我意识紧紧相连，只有学生自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发自身的情感，并以自我的面目参与时，才真正获得了主体的体验。

3.過程的开放性

学习的过程是主客体交融的过程。开展体验性学习，把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的生动有趣的充满活力的各种学习活动，建立宽松自由、民主平等、生动活泼的师生互动的美术课堂教学情境。

三、体验学习的实践运用

1.情境体验让学生身临其境

情境体验是通过创设一定的教学情境来使学生获得丰富情感体验的学习方式。多姿多彩、富有启发性的教学情境，是学生获得丰富情感体验的途径。

课例一：

初中美术《水》一课中，涉及了关于感受水的形态美，笔者设计以下教学片段：

（1）闭眼倾听“雨水、溪流、波浪、瀑布”四种不同的水声，要求学生边听边联想与水声相关的画面，并说出不同水的形态特点与内心感受。

（2）欣赏马远《十二水图》中“长江万里”“秋水回波”“黄河逆流”“云生沧海”四幅水图，比较分析不同的形态特征、线条特征及文本意境，得出这些作品概括表现了不同环境下水波的特性和情态，提炼了物象的本质特征，并做了程式化的处理和表现，使画面和谐、美观的学习心得。

不同的课堂内容应该创设不同的教学情境，这能够使学生如身临其境般地体会教学内容，引起学生的情感感染和情感共鸣，强化学生的情感体验。

2.操作体验让学生兴趣盎然

操作体验是通过让学生从事一定的动手操作活动来获得丰富体验的学习方式。通过操作活动，能够激发学生的兴趣，使学生深刻体验有关知识，领悟其中道理。

课例二：

《书法的点画之美》中在讲解“寺”字时，引导学生，先从整体来看犹如一个金鸡独立的人，进行想象，抛出问题：如何站得稳呢？“腿”也就是此处的竖弯钩，使字站稳。如何掌握平衡协调呢？靠横向的笔画。同样是“横画”，它们分别有什么不同？请学生上来写写，感受一下它们的不同。动手体验，让学生了解了长短不同、起笔收笔不同、方向不同、写法的不同这些晦涩难懂的书法技法。运用象形等手法，使学生通过生活中的事物联想到书法字体的结构，让学生了解书法用笔的重要性。

通过这种操作体验，运用生动鲜活的操作活动可以把抽象的理论知识传授给学生，使学生在操作中趣味盎然地理解、掌握和感悟有关理论知识。

3.探究体验让学生提高认知水平

探究体验是通过设置探究性问题，让学生从事一定的课堂探究活动，以获得丰富体验的学习方式。

课例三：

《标志设计》选取学生非常熟悉的公共厕所的标志作为探究体验的素材，让学生来探索了解设计中两种常用手法，并尝试着让学生应用。首先，在黑板上画两个相同轮廓的直立人，让学生进行设想，添加一种简单的视觉符号来区分男女。然后，教师给其中一个人画上裙子。因为一般认为女孩子穿裙子，男的不穿裙子，学生自然也就明白了。这说明了只用简单的一个视觉符号可以比较形象地反映出男女在特征上的差别，这种手法就是用某一事物的外轮廓进行设计。接着，教师引导以下一系列问题：大家有没有看过2009年春节联欢晚会中的小品《不差钱》，还记得小沈阳穿的那条红色的格子布裙吗？如果在男女都穿裙子的国家也用这样的办法来设计厕所标志显然是不合适的，那怎么办呢？假如我们可以给男的加个烟斗，是否可以把穿裙子的相同部分去掉呢？如果去掉，标志的功能依然存在吗？同学们，你们再看这个标志只是显示我们人体的哪个部位特征？这说明通过抓住某一事物局部特征也可以来设计标志。最后，作业布置为运用以上两种设计手法，对自己比较喜欢的一种动物分别作简单的标志形象设计。

可见，这种探究体验的方法真实、实用、有效，贴近学生实际，有利于学生综合素质的提升和综合能力的培养。

《基础教育课程改革纲要》中强调学生“经历、体验、探索”。体验学习提倡学生学习既要用脑去想，又要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。综上所述，体验学习的重要价值体现在学生在活动中获得的真实感受，而这种内心感受是形成认识、提升能力的原动力，它有利于建立民主、平等、和谐的师生关系；有利于确保学生的主体地位；有利于培养学生的健康心理品质，激发学生的积极情感，促进学生的个性发展。

参考文献：

沈玲娣，陶礼光.体验学习的理论与实践[J].北京教育：普教版，2005（Z1）.

编辑 张珍珍