浅谈数学课程资源的开发要回归学生生活

顾萍

摘 要：数学是一种语言、一门科学，更是一门艺术，一种思维方式。以苏教版初中数学为例，主要论述了初中数学课程资源的主要内涵，分析了我国现阶段初中数学课程资源开发中存在的问题，并提出几点实现初中数学课程资源开发生活化的建议。

关键词：数学；课程资源；有效开发；生活化

虽然数学是学生各类课程中最重要的课程之一，数学充满奥秘，应该是一门趣味性较强的课程，但因为课程资源开发的生硬，导致教材和课程设置难以调动学生兴趣。数学课程资源开发的生活化将成为数学新课改的主要发展方向。

一、当前我国初中数学课程资源开发中存在的问题

以苏教版初中数学教材为例。

1.教材内容生硬，与实际生活脱节

数学教材对于大部分学生来说，是一项艰巨的任务，很多学生对数学教材已经产生畏惧心理，视之为天书。笔者通过对当地部分初中学校进行的问卷小调查中发现，超过80%的中学生认为数学教材没有新意，难以激发学生的学习欲望，可见数学教材改革还需要做大量的工作。

2.课堂形式古板，灌输式教育仍然存在

现阶段，我国初中数学主要的教学组织形式是班级授课制。这种教学组织形式能将同龄的学生进行合理分类，组成一个集体，统一安排课程，虽然这种教学组织形式能有效地完成教学任务，发挥教师的主导作用，便于管理，利于团队合作，但是这种教学形式过于强调整齐划一，过于标准化、同步化，统一的教学模式不能适应所有人的学习习惯和需要，难以做到因材施教，不利于学生的个性化发挥。

二、初中数学课程资源开发的生活化措施

1.发挥学生主体地位，创新教学形式

在教学观念上，初中数学概念教学要转变思想，发挥学生的主体地位和作用。在教授某个数学概念之前，教师可提前适当地布置几道思考题，思考题要以生活为题材，引导学生预习下节课的概念内容，届时会提问学生的思考答案。例如，在学习苏教版初中数学七年级上册第四章一元一次方程时，数学教师给学生布置了一个思考题目：小明过年收到有面值5元和10元的钞票共100张的压岁红包，总值为800元。5元和10元的钞票各多少张？

布置完题目后，老师没有立即给出正确答案，而是让学生思考，并进行一元一次方程概念的教学，在完成一元一次的概念教学后，老师问谁的答案正确时，学生几乎都能通过一元一次方程计算出正确答案。

该初中数学教师的这种教学方法发挥了学生自主学习的地位，让学生在对问题的思考中自己找到了答案，也通过他的教学指导，让学生理解了他们当初的解题方法的繁杂以及错误原因又在哪里，学生不但学习了新知识，还及时地巩固了相关概念，且印象深刻。此外，该教师引用实际的生活题材，学生不会觉得学习起来索然无味，而是在探索中不断发现其中的奥妙，加上超前的学习给他们带来的成功感和自信，极大程度地激发了学生学习数学的主动性和积极性。可以说，这位教师的这节数学课课堂教学成效甚好，很好地完成了教学目标。

2.创新生活化课堂情境，调动学习兴趣

新时代的学生团体，乐于探索、渴望接受新知識、新文化，更加追求新颖、刺激、有挑战性的事物，对于贴近生活的题材更加感兴趣，根据学生团体的这一特点，某初级中学的一位数学教师在进行苏教版初中数学七年级上册第二章有理数中的绝对值教学时，对于课堂形式做了如下创新：

放学前数学老师对学生第二天的学习进行了如下的安排：课前20分钟由老师对绝对值概念进行介绍和讲解，之后的一节半课交由学生自己来上。老师要求学生按照座位顺序进行分组，全班8组人员共分成4个学习小组，各个学习小组选出一名小组长，代表小组成员发表见解和解答题目。老师布置的题目如下：

由下列公式的绝对值算法得出|2|=2，|-2|=2，|0|=0，那么根据这种算法，|a-b|=|b-a|是正确的吗？

第二天上课后，老师在对绝对值概念进行了相关的介绍和讲解后，将课堂归还给学生，由各个小组长代表整合本组成员的答案和认识上台进行题目的讲解，给出演算步骤和答案。第一小组上台后，讲解了要求一个数的绝对值，首先要确定这个数本身是正数、负数还是零，正数的绝对值是其本身，负数的绝对值是其相反数，而零的绝对值则是零。因此，对于这道题的解答可以根据a，b这两个数值的性质来。即当a≥b时，|a-b|=a-b；而当a

数学的学习和技能的掌握是学习其他自然科学和日常生活必要的前提，针对现阶段学生对初中数学课程资源开发的不满现状，教育部门和相关工作人员要不断引起重视，通过生活化、形象化的设计和改革，让数学变成充满趣味的学科，提升人们学习数学的积极性和主动性。

参考文献：

[1]胡安波.中美小学数学课程资源开发与利用现状的比较研究[J].淄博师专学报，2009（2）：23-27.

[2]张火生.新课程标准下数学生活化与课堂教学的整合：浅谈小学数学科中的生活资源利用与开发[J].中国校外教育，2012（1）：61.

编辑 谢尾合