谈高中生物的探索性课堂

娜仁图娅

摘 要：素质教育和新课程改革已经在全国范围内普遍推广开来，这就对一些传统的教学方法产生了冲击，这一点在高中生物这一学科教学上尤为明显。传统的高中生物教学坚持的是教师本位的思想，忽略了学生在学习过程中的主体地位，学生在学习过程中常常是被动地接受知识，教師往往不注重对学生自主学习能力和自主学习习惯的培养，常常是将考试大纲作为授课的指导，这是深受应试教育影响的结果，而新课程改革则要求在学习中重视学生的主体地位，因此教师在进行高中生物的教学过程中，一定要改变传统的教学思想和教学方法，使用探索性的教学方法，构建探索性的课堂。

关键词：高中生物；探索课堂；多问多思

所谓探索性课堂就是要求教师在教学的过程中，不是单纯地对学生进行知识点的灌输，而是要针对知识点引导学生，使学生能自己去研究、去探索，并自主得出结论，从而更好地锻炼学生自主学习的能力，但是构建探索性课堂在实践应用中还存在一些问题。本文针对存在的一些问题，提出自己的一些观点，以期为高中生物探索性课堂的构建贡献自己的一份力量。

一、改变传统观念，进行探索教学

教师在高中生物的课堂教学过程中，一定要改变传统的教学观念和教学方法，树立素质教育的教学思想，改变传统的以考试大纲作为教学大纲的教学方法，注重培养学生的科学精神和科学态度，这对构建探索性课堂来说是十分重要的。高中生物课堂和其他学科有着很大的区别，生物课堂需要学生用一种抽象的、微观的视角进行学习，因此教师要更加注重对学生素质和学生能力的培养，使学生在高中生物的学习过程中进行自主学习、自主探索，真正地实现新课标改革的目标。例如，教师在进行课堂讲解的过程中，可以通过设计教学情境的方式进行教学导入，激发学生的学习积极性；在讲解难点时，教师可以通过做实验或引导学生自己动手做实验等方法来进行教学，使学生在实践中掌握这些难点；教师也可以用生活中一些常见的生物现象举例，这样学生能够很快地理解，大大提高课堂的教学效率。

二、鼓励学生多问，构建探索课堂

教师在高中生物的教学中，要鼓励学生多提出自己在学习中的疑问，有问题才能有进步，教师要积极引导学生进行课前预习和课后复习，使学生从这些环节中发现自己还不懂的知识点，提出自己的疑问，教师再针对这些疑问逐一讲解，这样可以很好地提高学生的学习素养和学习能力，对于探索式课堂的构建也大有裨益。比如，教师在进行“新陈代谢和光合作用”这一章节的讲解过程中，植物在阳光下将二氧化碳和水转化为氧气，将无机物转化成有机物；而植物夜间的呼吸作用则是将氧气分解成二氧化碳和水，将有机物转化为无机物，这两个过程是相反的，他们之间有什么关系呢？教师针对这个问题可以引导学生从这两种生物反应发生的条件、物质的转变、发生的场所等进行思考，谈论并提出自己的疑问或见解，并对学生的一些结论进行总结，最后根据学生的答案给出正确的答案。光合作用是利用叶绿体吸收阳光进行生物反应，因此光合作用只能发生在绿色植物中；而呼吸作用则需要线粒体中的酶进行催化，因此呼吸作用就不仅仅局限于绿色植物，它适用于所有的生物体。通过这一教学过程，不仅可以使学生对这个知识点掌握得比较牢固，还能使学生养成善于思考、善于提问的学习习惯，教师也可以针对学生所提的问题，找出学生在学习中存在的一些问题，以便更好地进行探索式教学。

三、完善硬件设施，保障探索教学

在进行探索式教学的过程中，教师可能需要大量的教具、标本或者是模型，这就对传统的教学硬件设施提出了更高的要求，传统的教学因为只注重讲解，所以教室的空间较小，可以应用的教具或者实验物品也比较少，因此教师要想进行高中生物的探索式教学，就必须完善教学的硬件设施，为教学提供保障，这是当前探索式教学中存在的一个大问题，除却硬件设施中的问题之外，在配套的软件设施上，也要尽量提供一些教学辅助，使教师能够更好地进行探索式教学。例如，教师在讲解“细胞”这一章节的过程中，就需要用到显微镜、植物叶片的样本等，如果没有一个完善的教学配套设施做保障，探索式高中生物教学方法是很难推行的。因此，教师和学校要一起努力，完善学校的硬件设施，为探索式教学提供设施保障。

总之，教师在进行高中生物的教学过程中，要改变传统的教学思想和教学观念，坚持以学生为教学的根本，鼓励学生在学习过程中提出自己的疑问，完善相关的硬件设施，并将学生素质和能力的培养作为教学的根本目标，积极地寻找更多构建探索性课堂的方法，不断地完善探索性教学，使探索性课堂逐渐发展成一种教学体系，更好地为高中生物的教学作出贡献。

参考文献：

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编辑 薛直艳